高职院校双师型教师队伍建设中的问题研究

毕雅婷 山东外国语职业学院

高职院校双师型教师队伍建设中的问题研究

毕雅婷 山东外国语职业学院

高职院校要想实现其人才培养目标，成为社会所需的教育，其关键在于师资队伍，而“双师型”教师队伍的建设尤为重要。本文主要研究分析高职院校“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题，并提出解决的对策。

高职院校 双师型教师 措施

从宏观环境来看，我国所提出的“一带一路”国际合作正在不断深入，世界经济发展日新月异，高职教师必须要从学校走进社会，了解并掌握当今社会经济变化给学科建设、教学工作带来的深刻影响及变化。因此，高职院校“双师型”教师队伍建设工作刻不容缓。

一、“双师型”教师的定义

“双师型”教师定义主要包括三个方面：

第一，双职称。要求高职院校教师不仅具有教师系列职称（讲师、副教授、教授），同时要具有相关专业中级以上技术职称（经济师、会计师等）。

第二，双证书。要求高职院校教师不仅要取得高校教师资格证，同时要考取相关专业的行业技能等级证书（如中级经济师、高级经济师等）。

第三，双素质。要求高职教师既要掌握深厚的专业理论知识，较强的教学能力、科研能力，同时要有将职业知识、实践能力融合于教学过程中的能力[1]。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题

（一）对“双师型”内涵认识不清。有一部分高职院校将“双师”直接认为就是“双证”，只要持有教师资格证以及职业资格证就可以认定为“双师”，但是，这一类双师并不能真正发挥其作用。例如，有些职业资格证的获取，教师通过先学习书本知识，再参加考试获取的，没有实践操作步骤；有些教师取得的是会计师证书，但是主讲的是国际贸易课程等，这些都是因为对“双师型”教师内涵认识不清造成的。

（二）教师队伍结构不合理。当前，高职院校大量引进高学历青年人才，这就产生两方面影响：其一，在师资队伍年龄结构上，青年教师偏多，老教师较少；其二，从教师来源来看，很多青年教师毕业即进校，或仅工作一两年即进校工作。大量的青年教师学历虽高，但是其学业的完成是在导师的带领下进行的，自身专业技能、实践能力薄弱。

（三）教师队伍不稳定，流动性高。高职院校相对于其他院校相比，受资金制约影响较大，教师福利待遇水平不高，而薪资水平的高低恰恰影响到稳定的、高质量教学团队的建设[2]。高职院校管理水平有限、管理制度不完善、福利待遇水平有限，这就导致高职院校既不能有效地引进专业技术人员，也不能稳定高学历教师队伍，在很大程度上影响了“双师型”教师队伍的建设。

（四）教师培训缺乏长效性、针对性、系统性。当前，高职院校对教师的培训工作重视不够，没有形成对教师的一种长效的、特色的、有针对性的培训机制。另一方面，高职教师自身对培训重视不够，由于课务繁重，无暇参加培训，或者是即使参加培训，但专业、培训技能不对口，这都导致教师不能适应社会发展的需要，不能做到及时的充电，提高自身的知识水平和业务水平。

三、高职院校“双师型”教师队伍建设的解决措施

（一）准确把握“双师型”教师内涵。各高职院校应准确认识“双师型”教师的内涵，明确“双师型”教师准入门槛。

对于双师与双证的问题，高职院校需要区分清楚。在双师的判定中，要看其所取得的专业技术职务与所教专业是否一致，其证书的获取是否是通过纯考试获取的；其是否具有专业技术证书应具有的实践能力。因此，高职院校对于“双师型”教师的判定可以定位：具有助教以上的合格教师，获得初级以上技术职务，并在基层从事相关建设、服务、管理第一线有累积两年以上的实际工作经历的即可判定为“双师型”教师。

（二）拓宽师资引进渠道，引进综合性人才。鉴于高职院校师资结构不合理的现状，高职院校应不断拓宽师资引进渠道，一方面继续加强对高学历青年教师的引进，鼓励青年教师利用假期时间进入企业参加实践锻炼；另一方面要加大从企业、社会引进高职称、高技能人才，可以聘请本地区、本行业具备职场专业素养的人士担任兼职教师，这也是高职院校“双师型”教师队伍的重要组成部分。同时在双师素质上严格把关。例如对于“双师型”教师的要求，除了要具有专业技术资格证书外，还要具有一段时间的实际工作经验。

（三）建立健全激励机制。首先，高职院校对于优秀的人才应充分考虑其福利待遇问题，使其消除对物质方面的不满，安心工作，稳定教师队伍。

其次，与一般企业组织相比，高职院校教师知识水平较高，需要层次与内容差异化明显，对精神需求、工作上的成就感的需求往往能够超过其物质需求。因此，高职院校应采取措施满足“双师型”教师的精神需求，突出其人才激励中的文化激励部分[3]。

最后，声誉需求也是教师的重要的精神需求。对于那些在工作中取得显著成绩，为学校、社会做出较大贡献的教师，高职院校应给予相应的荣誉，调动其积极性，以此稳定教师队伍建设。

（四）建立长效、有针对性的培训机制。一方面，高职院校可以以“团队”的形式制定师资培训计划，使“双师型”教师专业技能能够得到持续性的培养。培训的关键在于高等职业教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育方法。

另一方面，高职院校应加大实训基地的建设。可以通过相互学习借鉴的方式，充分吸取各高职院校的成功之处，选择本校优势专业作为“双师型”教师培训点，其他院校可根据需要选派教师学习，从优势专业向其他专业进行传播扩散、消化、吸收、应用，进而形成一套符合本校实际的培训体系，提高教师的教学质量。

总之，各高职院校应不断总结“双师型”教师队伍建设工作中的经验与教训，根据不断变化的环境适时调整策略，努力建设一支高质量、稳定的“双师型”教师队伍。

[1]左彦鹏.内涵与结构：高职院校“双师型”教师专业素质研究综述[J].职教通讯.2017(04)

[2]梁辉.民办高职院校“双师型”教师培养的七维式全程管理[J].中国职业技术教育.2016(07)

[3]刘青青,周先进.职业院校卓越教师专业素质的内涵及构成要素[J].职业技术教育.2017(04)