新“规程”背景下的幼儿园环境创设原则

王娜 首钢技师学院

新“规程”背景下的幼儿园环境创设原则

王娜 首钢技师学院

探究在新“规程”背景下如何为幼儿创设适宜其身心发展的物质环境和精神环境，提出幼儿园环境创设应当坚持全面性和适宜性原则，强调幼儿的参与性，鼓励环境创设的多元性。在创设的过程中充分发挥想象力，重视创设过程中师幼的互动性以及幼儿园与家长和社区的合作，充分挖掘环境的教育功能。

新“规程” 幼儿园 环境创设

为加强幼儿园科学管理，规范办园行为，提高保教质量，促进幼儿身心健康发展，2016年中华人民共和国教育部颁布新版《幼儿园工作规程》（简称新“规程”），强调幼儿园环境创设应遵循幼儿身心发展特点和规律并尊重幼儿的主体地位，幼儿园的环境创设不仅要注重物化环境的创设，也要重视心理环境的建构。

20世纪初，蒙台梭利提出了幼儿园的环境教育问题。作为幼儿生活、学习、游戏的场所，环境创设是幼儿园日常工作中的重要组成部分。为了促进幼儿的身心健康发展，应该构建全面的、多样的、有创造性的、适宜的环境来为其保驾护航，在发挥幼儿主体作用和鼓励幼儿与环境互动的过程中也达到了环境的教育功能[3]。

新“规程”更加关注幼儿身心健康发展，强调环境是重要的教育资源。幼儿园环境创设应该遵循以下的原则，以便创设出适宜幼儿身心发展的环境并有所创新。

一、全面性

新“规程”规定，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。幼儿园还应充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。

（一）物质环境。新“规程”对幼儿园的园舍、设备设施有明确的要求。幼儿园应提供安全、卫生的各类室内空间，户外场地，还要配备相应的设备设施、桌椅玩具、书籍乐器及其他用品用具等。物质环境的创设还可以因地制宜、因园而异。例如，有条件的幼儿园应当优先扩大幼儿游戏和活动空间。寄宿制幼儿园应当增设隔离室、浴室和教职工值班室等。这也体现了幼儿园环境创设个性化的特点。

（二）精神环境。幼儿期是安全感建立的重要时期，应该为幼儿营造一种信任、平等、支持的心理氛围，感受到在这个环境中他们是被爱、被尊重、被包容的。新“规程”要求幼儿园教职工应当关注幼儿心理健康，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。如果幼儿能够体会到在幼儿园的环境中人人是平等的，师幼关系是互动的，家园关系是和谐的，他们就不会有恐惧感，而是觉得有安全感、体会到温暖和快乐，可以自然地表达自己的意见和兴趣。这种安全、自由与充满爱的环境可以激发幼儿好奇心，学习兴趣和探索创造的欲望，还能增强他们的主动性和自信。

（三）拓展教育资源，丰富教育环境。幼儿园和家庭是幼儿生活两个最重要的环境，两者的配合对于幼儿的成长具有重要意义。新“规程”规定幼儿园有向幼儿家长提供科学育儿指导的任务。当代幼儿教育不再是单方教育，幼儿园教育资源应与家庭教育资源有机整合，优势互补，互相促进，共同创造儿童身心发展的良好环境来开展工作。幼儿的健康成长需要家园携手，共同给幼儿创设良好的教育环境。此外，幼儿教育具有较强的社会性。把作为“社会人”的幼儿带入社会环境，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观，不仅扩大了幼儿园的教育环境，更能使教育内容更加丰富和深化。比如，带着孩子们参加社区活动，或者到公园、消防队、敬老院等环境中进行活动，让孩子们在大自然、社会生活中学习知识，发展能力，使其社会经验更加丰富。教师也可以引导孩子们把他们的所见所闻所想以各类作品的形式呈现出来，不仅可以作为环境布置的作品，也具有一定的教育意义。

二、适宜性

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应[2]。新“规程”规定幼儿园教育要符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。环境只有适宜幼儿的年龄特点、兴趣、能力和学习方式，才可能起到教育的作用，实现教育所追求的价值。

幼儿园环境不仅要与幼儿的身心发展规律和年龄特点相适宜，还要与教育的目标相适宜，充分发挥环境的隐性教育作用。幼儿园应创设儿童化的环境来达到美观、实用和教育的目的，还要引导幼儿发挥主动性和创造性，美化和布置自己的生活和学习环境。

三、参与性

新“规程”要求，幼儿园应提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。这是为了让幼儿能够参与到与环境的互动当中。

幼儿园应尊重幼儿的主体地位，创造机会和条件让幼儿利用和创设环境，当幼儿成为环境布置的主人的时候，他们会更加珍惜自己所装点的环境，那么在创设环境的过程中也很好地达到了教育教学的目的。

四、多元性

环境创设方式可以是多种多样的，应既重视室内也重视室外的环境创设。在重视墙饰的创设的同时也不应忽视空间的使用，不仅有平面的，还应有立体的。在使用材料方面，既可以用纸张布置，也可以用树枝、插花、木制品、瓷器、盆景等各种资源。在作品方面，除了使用教师的美工制品，应该更多使用孩子的作品，也可以动员家长参与完成亲子作品。当然，教师应该善于把孩子们的作品合理地进行整合和装饰，使零散的作品能够有条理地张贴摆放，并且达到教育目的。

幼儿园环境创设是一项全面、复杂、丰富和蕴含了智慧与艺术创造力的系统工程，只有对幼儿的身心发展特点、需要和个体差异有透彻的了解，注重环境创设的全面性，积极挖掘和探索各种环境材料所蕴含的教育价值以及富含创意的制作方法，并且注重幼儿的主体性，能够用科学有效的方法引导幼儿和环境进行互动，才能创设出适宜幼儿身心发展的优质环境，真正发挥出环境对幼儿积极的熏陶和教育的作用。

[1]王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科技文慧，2016(8):107-108.

[2]杨.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011(7):64-66.

[3]崔玉环.当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（7）：167-168.