深化教学改革 构建高中历史高效课堂

张远

摘 要：随着教学改革的深入，在进行高中历史课堂教学时，教师要优化整合教材内容，优化教学资源，充分激发学生的学习主动性，使他们对历史学习产生兴趣，全身心地投入到教师布置的学习任务中，通过积极思考解决学习中的问题，实现高效的学习效率。在以学生为主体的高中历史教学中，教师要充分发挥教学指导的作用，在学生思路受阻时对他们进行启发，促进他们思维的深入，促进历史探究能力的不断提高，实现高效的课堂教学效率。

关键词：教学改革；兴趣；主动性；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.042

在素质教育中，高中历史教师在教学过程中要务实基础，让学生通过积极的学习掌握扎实的基础知识，提高他们的历史探究能力，实现高效的课堂教学。在教学中，教师要根据新课标的教学理念进行教学设计，采用丰富多彩的教学方式激发学生的学习兴趣，让他们在主动探究过程中促进创新思维和创新能力的发展，实现高效的历史教学。在创新的教学观念下，教师和学生处于平等的地位，教师加强和学生的交流，对他们的学习进行指导，使学生能大胆地进行探究和思考，加深对历史知识的理解，掌握教材中的知识点，为进一步的创新学习提供扎实的基础知识，提高他们的历史综合能力。

一、加强师生互动，激发学生的学习兴趣

通过教学实践证明，学生只有对学习内容产生兴趣，才能激发他们的求知欲，让他们想要了解更多的知识，使他们产生主动学习的意识，积极地投入到学习活动中。因此，在高中历史教学中，教师要精心设计教学内容，激发学生学习历史的兴趣，使他们充分运用掌握的历史知识进行分析和思考，深入挖掘知识的本质，加深对知识的理解。在主动意识支配下的历史学习活动，能让学生进行大胆探究，拓宽思维面的同时，创造性地理解学习内容。在课堂教学中，教师要积极地和学生进行互动交流，了解学生的学习情况，帮助他们解决在学习中遇到的问题。在积极互动中，让学生感受到了教师的关心和关爱，促进良好师生关系的构建，有利于教学活动的顺利开展。

二、采用多样化的教学方式，提高学生的学习主动性

在设计教学内容时，教师要根据教材内容灵活地选择教学方式，使学生在学习过程中获得历史知识，促进历史思维的发展，使他们的学习能力不断提高，实现高效的课堂教学效率。

（一） 历史和现实相结合，激发学生的学习兴趣

在高中历史教学中，教师在让学生探究历史内容时，要引导他们把历史和现实相结合，利用历史发展的规律分析现实社会中的问题，提高他们运用历史知识解决实际问题的能力。在联系实际的教学过程中，教师要引导学生进行大胆想象，把从历史事件中得出来的规律运用到现代社会的发展中，分析当今社会，展望明天，提高他们运用历史知识的意识。历史是发生过的真实事件，是内容丰富的，在高中历史教学中，教师只有把教学内容和实际联系起来，才能为课堂教学增添活力，让学生进行积极的思考探究。因此，在进行新课改下的高中历史创新教学时，教师要解放思想，把握历史知识和生活实际的联系，引导学生进行深入思考，激发他们学习的强烈求知欲，为历史教学开创教学新局面，实现高效的课堂教学。

（二） 采用比较法教学历史知识，加深学生的记忆

在教学具有相同点或相似点的历史事件时，教师可以把两个历史事件放到一起，采用比较法进行教学，让学生认真阅读两个历史事件的内容，找出它们的相同点和不同点，通过比较进行学习和记忆。在比较法的教学过程中，学生能认真分析事件的内容，在加深理解的基础上找出两个事件的异同点。例如，在教学《南京条约》和《天津条约》时，教师可以把两个条约放到一起进行教学，让学生分析条约的性质和条约的主要内容，掌握两个条约的相同点：都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约，主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口岸。这是两个条约的相同点。然后教师让学生分析强迫开放的通商口岸的地理位置，他们就会发现两个口岸所处的位置不同，从而深刻地记住这些口岸，分清条约的内容，高效地完成对《南京条约》和《天津条约》的学习，实现高效的学习效率。

（三）对学生进行学法指导，提高他们的学习效率

高中学生通过初中阶段的学习，已经掌握了一定的历史知识，具备了独立学习历史的能力。在高中历史教学中，教师在引导学生进行历史知识的探究时，要对他们进行学习方法的引导，使他们能学会运用知识的迁移作用，运用已经掌握的历史知识进行新知识的分析和思考，提高他们的思维能力，让他们掌握更多的历史知识，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

（四）创设多媒体情境，激发学生的深入思考

随着多媒体在新课改教学中的广泛运用，多媒体教学方式对教学起到了重要的促进作用，得到了越来越多教师的认可，利用多媒体创设直观的教学情境，让学生在情境中进行知识探究，能引导学生的思维深入，快速掌握知识的重点内容。在高中历史教学中，教师运用多媒体创设直观情境，能使枯燥的历史知识通过生动、形象、直观的方式进行展示，能有效提高学生的学习积极性，使他们深入思考和分析教材内容。同时，多媒体还可以通过播放影视短片让历史事件进行再现，使学生通过观看全面了解历史事件的发生原因和经过以及造成的影响，促进他们历史思维的发展，让他们获得更深的学习体验。例如，在教学《太平天国运动》时，教师可以用多媒体创设直观的情境，让学生通过观看多媒体课件，深入了解太平天国运动的爆发、发展、失败，让学生深刻地对历史事件的发展过程进行感知，探究历史事件的发展规律，促进他们历史创新思维的发展，使课堂教学在活跃的氛围中进行。

总之，在高中历史教学中，教师要让学生掌握教材中的众多知识点，需要培养他们的主动学习意识，让他们运用已有的历史知识和历史探究能力进行深入分析，促进知识结构的条理化，构建完善的历史知识体系。随着掌握的历史知识不断增多，学生对历史知识的分析能力也逐步提高，能让他们深刻地分析历史事件，促进他们历史综合能力的提高。在构建高效的课堂教学时，教师要以教材内容为基础，采用多种方法进行教学，使学生在主动探究中获得更多的知识，促进教学的高效进行。

参考文献：

[1] 马英.构建高中历史高效课堂的探究[D].北京师范大学，2012.

[2] 杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D]. 山东师范大学，2009.endprint