问渠那得清如许 为有源头活水来

王瑞金

摘 要：“自主阅读”是自主学习理论在语文教学领域中的具体运用，它是从自主学习这一概念衍生出来的，因此，要弄清楚自主阅读与自主阅读教学，首先要界定清楚什么是自主学习，再去研究自主阅读的教学方法。

关键词：自主学习；自主阅读 ；阅读能力 ；能力培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.097

新的语文课程标准中明确提出：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”，同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极思维和情感活动去加深和体验，有所感悟和思考……尤其是在大力推行高效课堂教学改革的当下显得尤为重要。高效课堂旨在让学生真正成为学习的主人，每个语文教师都在苦苦思索，寻求有效教学的方法，虽然取得了一定成效，但是，培养学生的自主阅读的能力是培养学生自主发现与创造力的前提，作为语文教师，我们要坚持不懈地培养学生自主阅读能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深化学生自主阅读能力的培养，让学生充分发挥自己的个性，发展自己的能力，决定着实施素质教育的方向。

语文阅读教学中，抓好课本中的独立阅读课文有利于学生自主学习习惯的保持，其原因在于：一是独立阅读课文的内容比较浅显易懂，对学生的要求偏低，有利于教师大胆放手，让学生充分发挥主体作用；二是要把在独立阅读课文中培养起来的阅读习惯和方法运用到即将要学习的课文中，去轻松愉快地解决问题，当学生感觉学习难度不大时，他们就会有成就感，教师再趁热打铁，适时地推荐课外阅读的书籍，科学的指导，拓宽学生的知识面，使他们保持良好的自主阅读习惯，有助于提升学生的自主阅读水平。

在高效课堂背景下，为了培养学生自主阅读能力，我的具体做法是：

一、 缩小课内讲解比重，拓宽课外自主阅读

课内自主阅读是基础，课外自主阅读是补充、是延伸。正如朱永新教授所说的：“理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。”用系统论的观点分析，课内自主阅读与课外自主阅读是一个完整的阅读系统中的两个子系统，只有同时发挥作用，才是完整的自主阅读教学。在实践教学中，我主要是在课内培养学生研究性学习的习惯和能力，注重学生个性的自然释放，如关于文章主题的探讨、文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解也是这样。鲁迅的《故乡》主题理解有待学生的探究，除了课后练习中列举的四种，我设计让学生展开课堂大讨论，学生在讨论中产生了精彩的出其不意的看法，甲同学引用在1921年《小说月刊》上发表的《评四五六月的创作》一文中的茅盾的见解，将这篇小说的主题理解为“悲哀那人与人之间的不理解和隔膜……”这种理解引发教室内的一片唏嘘声和喧哗声，有学生当场叫板，这个引用究竟是不是茅盾先生的论断，他在课后要查其根源。又有同学发言：“反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实”，并揭示了产生的根源，那自信的神态和满场的掌声惹的平时不喜欢课外阅读的同学极为眼馋，他们心里暗下决心要自觉地培养课外阅读的习惯，提升个人的自主发言的能力。还有的学生表达对改造旧社会、创造新生活的愿望和信心。对这些认识，我只是采用或点头、或微笑、或侧目的鼓励评价方式，缩减自己讲解的比重，放开手脚，让学生的讨论更热烈，我相信，课后会有更多的学生自觉自愿地加入到课外阅读的大军中去。

二、多维度多层次激活个性化阅读

（一）学会使用工具书

要进行个性化阅读，就必须做好准备，比如，无论是课内阅读，还是课外阅读，都需要粗读，粗读作品时可能会遇到一些障碍，要解决这些障碍就必须要翻查字典、词典或词语手册等工具书。

（二）引导学生主动寻找资料

在学习一篇课文之前，教师要提前出示自学指导，同时把寻找相关资料作为一项作业布置给学生。如学习《就火烧圆明园致巴特勒上尉的一封信》时，让学生收集有关圆明园的资料、图片，了解圆明园的历史真实概貌后通读文章，原来圆明园的富丽堂皇与侵略后的断章残垣形成鲜明的对比，此时学生的情感、态度、价值观自然会得到升华。

（三）建立学习兴趣小组

培养学生自主学习的习惯，就必须让学生学会向别人请教，互助式的学习兴趣小组是一种很好的方式，这种学习兴趣小组可以因时因地的变化而重新组合，在课内学习时，学生可以和前后同学组合学习，以便就近解决困难，当前后同学不能解决这一问题时，可以离开座位向其他小组成员请教，或向老师请教。这样就可以实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的学习模式，而且学生在互助学习中不仅获得了知识，还学会了合作。

三、 深化自主阅读能力，语文教师要转化教书的理念

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读是一种复杂的个体心智活动，学生通过接触阅读对象，从而感受体悟或发现作品所提供的有关信息，当内涵深沉、缤纷多姿的作品出现时，教师不能依据自己所备的教案强行让学生的理解演化成千人一腔、千篇一律的同一种结论，不能让本应栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪的概念，不能让质疑问难被简单成只唯书、唯考试的蹑手蹑脚。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生不仅要喜欢自主阅读，还要学会阅读的方法，自主地去圈点、评价，学生的评价或许幼稚，但是出自于他们的真实感受，因此，教师要静下心来，耐住性子在学生的圈点评价中进行语言矫正，加深评价的内涵，或给学生以专业术语的评价指导，这样才能让学生在自主阅读中提高语言表达能力，同时也促进他们写作能力的提升。

总之，自主阅读习惯的培养不是一朝一夕就能形成的，而点滴习惯的形成并不是能力培养的目的，还需要继续深化、矫正、补充、完善，社会生活复杂多样，文学作品层出不穷，自主阅读要时时吸收新鲜血液。此外，教师应深化并完善阅读的各种激励机制，让学生对学习保持浓厚的兴趣，在兴趣中充分发挥主体作用，学会学习，养成良好的自主阅读的习惯。