微时代视域下“多元反馈教学法”在高校羽毛球教学中的应用研究与实践①

周意萍

（浙江理工大学体育教研部 浙江杭州 310018）

随着互联网技术、移动终端与信息化技术的快速发展，通过手机等移动终端传播“微”内容的“微媒体”，悄然进入大众的生活，中国社会步入“微时代”，其中微信、微博运用最为广泛。微时代下信息的生成、分享与传播，不再受限于时间和地域的限制，文字、图像、音频、视频等多种方式通过各种智能终端进行互动、高效、实时的传播。信息科技和交流形式的重大进步,不仅转变了人们的思想观念和生活方式,也对新时代下高校教育改革提出了新的要求。

微时代视域下，如何借助信息科技和交流方式，运用有效教学方法，提高课堂教学质量是高校教学改革的重要任务，“多元反馈教学法”恰是一种符合微时代特征的综合教学方法。“多元反馈教学法”运用系统论、信息论、控制论原理，师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的学习,以运用知识和发展能力为目标,突出教与学和学与学之间的信息交流和信息反馈的及时性,进而提高课堂教学质量。

众多研究都验证了“多元反馈教学法”可以有效提高教育质量，但是，大部分研究都是采用传统媒介，并没有结合微时代视域下的信息技术发展特征，反馈途径较少，信息交流方式不够便捷、快速。因此，本文从“微时代”这一背景为切入点，以将“微时代”的传播工具微信与“多元反馈教学法”结合起来，探索微时代视域下“多元反馈教学法”在高校羽毛球课堂教学改革中的实践效果，进一步推动公共体育教学改革。

1 研究对象与方法

本研究以浙江理工大学羽毛球选项班4个班120名同学为被试，随机抽取2个班60人为实验组，2个班60人为对照组。实验组和对照组进行了诊断性测试，两班学生身体素质、羽毛球基础无显著差异。实验前，向实验组和对照组学生发放《大学生体育学习兴趣水平量表》和《羽毛球教学班身体素质及技术学习基本情况调查问卷》，采用现场集中发放，现场回收的方式，发放问卷120份，回收120份，回收率为100%。实验实施：实验组将微信与“多元反馈教学法”结合，进行教学；对照组按照常规的传统教学法。实验后期，羽毛球专项考试前，向实验组和对照组的学生发放《大学生体育学习兴趣水平量表》，用集中现场发放、现场回收的形式。发放问卷120份，回收120份，回收率为100%，有效率为100%。32学时结束后，对学生的羽毛球专项成绩（正手发高远球技术）进行考评。本研究所用数据用SPSS17.0统计软件进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 “多元反馈教学法”实验前后学生体育学习兴趣的调查研究

采用南京体育学院张惠红老师等专家编制《大学生体育学习兴趣水平量表》进行问卷调查。

表1 实验前实验组和对照组学生体育学习兴趣t检验

表2 实验后实验组和对照组体育学习兴趣比较

表3 实验组实验前、后体育学习兴趣t检验

表4 学生学生专项成绩独立样本t检验

量表由4个条目组成,包括“厌恶体育学习的程度”“喜爱体育课的程度”“课外自主体育学习程度”“课外关注和参与体育活动程度”4个维度（“厌恶体育学习的程度”维度是反向计分）。

2.1.1 实验前，实验组和对照组学习兴趣比较

研究结果如表1所示,对照班和实验班的同学在体育学习兴趣水平的4个纬度“厌恶体育学习的程度”“喜欢体育课的程度”“课外体育自主学习程度”,以及“课外关注和参与体育活动程度”上P值都大于0.05,没有显著性差异,这说明两个班的学生在体育学习兴趣方面没有多大的差异,对体育课的喜好程度也基本处于同一水平。

2.1.2 实验后，实验组和对照组体育学习兴趣比较

实验后期，对实验组和对照组再次进行体育学习兴趣的调查。研究结果如表2所示。学生在喜爱体育课的程度、课外自主学习的程度、课外关注和参与体育活动程度3个维度上，实验组均数均高于对照组，且都具有显著性差异，在“厌恶体育学习的程度”上没有显著性差异。

2.1.3 实验组实验前、后体育学习兴趣比较

研究结果如表3所示：“喜爱体育课的程度”“课外自主体育学习程度”“课外关注和参与体育活动程度”平均数实验后均高于实验前，且都具有特别显著性差异，说明“多元反馈教学法”对实验班学生的体育学习兴趣水平的提升具有很好的效果。在“厌恶体育学习的程度”上，没有显著性差异，但是平均数实验后比实验前有所提高，说明实验后，同学们在厌恶体育学习的程度上有所好转。究其原因，笔者认为这与羽毛球技术学习的困难有关。由于羽毛球项目大众化的特征，较多同学有一定的基础，但由于没有正规练习，动作基本上都是错误的，反而增加了技能学习难度，掌握动作效率较低，学生学习目标与教学目标出现分歧，学生忽视技能学习，只注重娱乐性，容易产生厌恶体育学习的情况。

综上所述，常规的传统教学法由于教学手段、方法单一，实验前后学生体育学习兴趣没有显著性差异。而实验组采用“多元反馈教学法”，微信成为师生、生生之间交流的便捷反馈通道，改变了常规教学中老师讲学生听的注入式的单一教学模式,教师把课堂通过微信延伸至课外，加强师生互动，改善教学结构,活跃课堂气氛,充分挖掘学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地提高学生的体育学习兴趣。

2.2 实验后实验组与对照组专项成绩比较

教学实验结束后，对学生的专项成绩（正手发高远球技术）进行考评。正手发高远球考试分为技评和达标两部分，其中技评占50%，达标占50%。技评主要对学生发球动作规范性和发球效果进行评定。达标以球的落点为准，根据球落点来确定分数，计算每球得分。

结果如表6所示：羽毛球专项成绩实验组高于对照组，P=0.002，<0.05，具有显著性差异，说明“多元反馈教学法”能够提高学生的专项成绩。多元反馈教学法在教学过程中强调反馈的多元性。教师通过生动、形象的语言描述动作技术要领，有助于学生理解动作要领；与此同时对表现好的学生给予积极的评价，增强学生自信心；对于学生的动作错误，通过录像反馈的方式，将学生的技术动作进行摄像，然后进行即时视频回放、慢放等功能，让学生直观自己的运动技术，与示范动作进行比较、发现问题，教师根据问题提出纠正方法，手把手地指导，促使学生真正体会肌肉的发力部位及发力顺序，提高教学效果。课后通过通过微信、微信群、微信公众号等方式，对羽毛球技术学习的困惑、难点、自己状态、学习兴趣等问题进行师生、生生之间的交流和反馈，实现了反馈的互动、高效、实时性，提高了技术动作的学习效率，提高教学质量和教学效果。

3 结论

(1)微时代视域下，微信成为师生、生生之间交流的便捷反馈通道。“多元反馈教学法”结合微信，教师把课堂通过微信延伸至课外，师生互动活跃，能充分挖掘学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地提高学生的体育学习兴趣。

(2)微时代下“多元反馈教学法”在教学效果评价的教学方法、课堂气氛、教学组织和学习效果4个维度实验组优于对照组，并具有显著性差异，说明微时代视域下“多元反馈教学法”在教学过程中得到学生的肯定和认可。

(3)微时代视域下“多元反馈教学法”能够有效提高学生的羽毛球专项成绩。

(4)微时代视域下，“多元反馈教学法”与时代特征相结合，利用微信、微信公众号等渠道进行课堂教学改革，反馈信息的生成、分享与传播，不再受限于时间和地域的限制，将文字、图像、音频、视频等多种方式通过各种智能终端进行互动、高效、实时的传播，充分体现学生为主体、教师为主导的教学方式，课堂氛围活跃，师生互动加强，有助于提高课堂教学效果，提升教学质量。