回归教材基础，建构完整框架

陈洁

生物会考复习遗传变异这一章节时，班上有很多学生提出问题：老师，到底什么是相对性状？遗传图怎么画……？这些问题直指学生课堂的基础知识没有掌握，没有基础知识就不会有上层建筑！这节课笔者就如何夯实课堂基础进行了教学改进。

生物的遗传这一节的知识点较晦涩抽象，在备课的过程中以课堂基础知识为原点辐射出去，引导学生建立属于他们自己的知识框架。

一、罗列名词定义，配对教学目标

二、抓住名词定义，设计教学流程

1.遗传、性状、相对性状

这节课我们要解决的首个问题：什么是生物的遗传。遗传的概念很抽象，为了使抽象的内容形象化，充分利用课本中的表格，提前布置给学生预习，课堂上以学生课前调查的表格为抓手，引导学生思考：

（1）这张表格让你们调查生物学上的什么现象？（引出遗传的概念）

（2）表格中的卷舌、耳垂、眼睑、拇指在遗传学上称为什么，你能为此下一个定义吗？（性状）

（3）卷舌可分为能卷舌、不能卷舌；耳垂可分为有耳垂、无耳垂；眼睑可分为双眼皮和单眼皮，这一现象在遗传学上可以称为什么，你能为此下一个定义吗？（相对性状）

以课前预习为抓手，学生自主思考为主导，教师引导学生在调查的基础上将遗传这个概念形象化，以调查的卷舌、耳垂、眼睑、拇指引导学生自主总结性状、相对性状的概念，在学生自己总结出概念时，教师进行适当的完善。

2.基因、染色体、DNA

人体中到底有什么神奇的力量导致了生物的遗传，即亲代与子代性状的相似？学生基本上都能说出基因或DNA。但是仅仅是知道、了解，不知其概念。基因、DNA、染色体是遗传物质的三种形态，学生经常会被这三个定义搞得晕头转向，到底什么是基因、DNA、染色体？布置学生自主阅读教科书第3-4页孟德尔的遗传学故事、第8页的人体染色体图以及第5页的图22-3，回答以下问题，理解三者之间的关系：（1）基因是什么？DNA是什么？染色体是什么？

（2）三者之间的关系是什么？

（3）基因与性状之间是什么关系？

3.基因的传递过程

万事俱备，只欠东风，理清了遗传的定义，认识了基因、DNA、染色体三者之间的关系，明白了基因对性状的决定作用，还需要告诉学生基因如何从亲代传递给子代。这个过程看似简单，但在之后画遗传图的时候很多学生不理解、不会画，是因为这个环节没有理解，基因传递的过程对于初中生来说确实难理解，他们没有有丝分裂、减数分裂的基础，很难真正理解精子的染色体数比正常体细胞减少一半这个结论，如何处理这个教学难点呢？光靠教师的语言表达会显得苍白无力甚至是越说学生越糊涂，我采用了一组图片（文章最后选取其中几张展示）先回忆人的生殖和发育，强化受精卵的形成以及个体发育的过程，再直接告诉学生精子、卵细胞的染色体数与正常体细胞的区别，把这个作为常识告诉学生，避免学生钻牛角尖！让学生板演整个过程，最后让学生总结什么是基因的传递过程，教师完善。生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同的亲本，通过有性生殖过程，亲代的染色体及其携带的基因就传给了子代。这个概念的提出不仅引导学生说出了基因的传递过程，教师也可以借此完善学生的知识体系，学生可能只看到了有性生殖而忽视了无性生殖。

4.基因对性状的控制

前面三点可以说都是为学生分析基因对性状的控制做铺垫的，前面的基础直接决定着这块上层建筑是否可以筑起。对于书上图22-5教师应该一步步地分解，这里面暗含很多小知识点，教师不注意的话，孩子会在以后的解题过程中出现很多问题。针对这个图我提出几个问题：

1.为什么高茎不可以是Dd（引出纯种的概念）

2.为什么这里只表示出一条染色体上的一个基因，而不是刚才说的23条染色体上的很多基因（引出体细胞和生殖细胞的染色体数）

3.画出遗传图解（学会理解遗传的过程）

教无定法，在教学的过程中及时发现学生的问题，针对学生听课反馈出的问题及时调整自己的教学设计，课堂可以没有华丽的外表，但一定要抓住教材中最基本的基础知识，学生只有夯实了基础才能自由自在地建造属于自己的上层建筑！

？誗编辑 李建军