以综合素质为核心的现代大学英语情景式、任务型教学

曲琳琳

[摘要]为国家培养综合性高素质的外语人才，是大学开设外语课的重要目的，随着英语在世界各个国家的发展，在国际的更广泛使用，英语已然成为许多国家的第二语言，当然也包括中国。大学的在校生多是90后学生，他们已经不能满足于单一的教学模式。为了提高大学生的综合素质，提高大学生的英语能力，就要以综合素质为核心的现代大学英语的教学模式对其进行培养与探索。

[关键词]综合素质 大学英语 教学法

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0195-02

现代企业不断要求员工的英语实际应用能力得到提高，大学就是在为现代企业培养需要的人才。现在的企业大多在向国际化发展，对企业需要的人才要求也高，为了能更好地增加大学生的英语能力，为了大学生以后能更好地为社会、为企业做出贡献，要掌握英语的核心素养概念，核心素养概念：在相应学段的学生接受相应教育的过程，对适应个人终生发展、社会发展所需要的必备品格与关键能力的逐步形成。

一、我国大学英语教学现状

大学英语是我们在学校学习英语的最后阶段，它也要求我们对英语的应用能力的提高。在大学我们是有英语四、六级的考试，而大多数学生在上大学之后已经放弃了英语的学习，所以四、六级的考试情况可想而知。多数大学生会认为毕业后就用不到英语了，但是随着时代的发展，经济全球化发展，很多企业面临转型，要向全球化发展，这对外语人才的需要是急迫的。多数大学生还没有从初高中的教学模式走出，对英语的学习是被动的，对英语学习更是看重分数，不重视学习过程和不愿意主动发言，并对学习有抵触情绪，这怎么能让我们的大学生对英语的实际应用能力得到提高？[1]

而全国英语四、六级英语考试的改革，是对大学英语改革向实现迈出的重要一步。而出现的新题型，更能体现出中国大学生英语的缺点。如写作中构思困难、文笔较生硬和对题目的理解出现一些偏差等等，很多学生对于英语的一些问题不知道如何适当表达。而对学生的学习状况、效率和应用能力这方面，大多数老师都缺乏关注。如很少对学生的作业进行批改和评价，更没注重学生的兴趣、思考活动和关键需求，学生对他们也不是很满意。

二、大学英语的情景式教学

情景式教学导入快，对于问题的探究容易设置，能把学生学习动力最大程度激发出来。所以，情景教学是最常用的教学方法之一，可以在轻松氛围中让学生掌握最佳的接受知识的途径。“情”是师生之间的情感交流，而“境”是学生所处的教学环境，既是物理环境又是教学双方的关系，要做到情境和谐统一。可以在场景中运用英语交流解决设置的问题，可以提升学生的英语能力。

当然，要以综合素质为核心，运用情景式教学来教学生的英语。我们要知道以综合素质为核心的核心素养，它是结合体，是学生知识与技能、情感与态度以及价值观等多方面要求的结合；注重学生在培养过程中的体悟，不是最后结果引导的方向；同时要有稳定性、开放性和发展性，是毕生的可持续发展和随着时间的推移而不断发展、前进的动态优化过程，是学生确定能够适应未来社会、促进一生学习和实现整体发展的基本保障。核心素养是关键的，不是全面的。核心素养要反映“个体需求”和“社会需要”。

运用情景式教学法，可以对具体的案例情景进行分析，也可以有目的地对情景进行推动，实际生活和企业运作可以跟语言应用进行结合。主要因为情景教学法的教学生动、参与度高和如实描绘事物，从而改变了传统教学模式的枯燥无味，学生不用再死记硬背单词或者进行无味的文章阅读，更能体会语言在生活中运用的魅力，学习英语的积极性也提高了。在场景中有效提高学生的口语、语言思维能力以及实际应用能力，在以后的工作中成为学生的必备技能，这是传统教育模式下很难培养出来的能力，它是可以提高大学生运用外语的相互沟通的能力，在完善自己的综合素质和职业技能方面有一定效果。[2]如课文Unit 1 Growing Up（成长），我们在导入这节课时，通过让学生回忆自己在小学、初中、高中一直到大学的变化，调动他们的积极性，也跟他们自己生活贴近；并让他们运用英语进行交流，提高他们英语沟通交流能力，然后让几名同学上来举例说明自己的成长，当然全程英语交流，如有不会的老师进行及时纠正，并给学生鼓励。

三、大学英语的任務型教学

任务型教学是满足学生的最基本的心理需要的教法，认为满足了个体内部需要的过程就是学习，将注重突出教学的情意功能放在教学目标上，在认知情感和技能目标上让学生平均平衡地达成。要在教学中满足学生基本心理的需求，特别是所有权和战略影响，情感性较强。只有创造教学条件，通过完成一系列工作，满足学生的所有权和战略影响，才会让学生感到好好学习是有意义的，才愿意去学习。任务型教学在教学过程中充满了情意色彩。

很多人认为将任务型教学运用在中国的英语课堂上是有必要的。但是学生的英语水平是高低不一的，程度好的学生少，大部分都停留在中级或中低级。学生在课堂上的学习时间是有限的，限制了活动和任务的开展。但很多英语教学中，还是以老师为中心，老师对学生的语言能力比较重视，从而使学生的英语交流能力受到限制。所以，老师要着重花时间多讲解英语的语言知识和语法，使学生在交流中更流畅。在任务型教学中，让课堂上的学生有更多机会开口说英语，这也要考虑实际情况和个人学习能力，可以让他们学习英语时更自信、更热情。当然也要进行有效技巧的交流和句子的分析等等。[3]

任务型教学的基本步骤包括：任务的目标（Goals）、任务内容的输入材料的构成（Input）、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。教师设计教学活动要从学生的视角来，使学生有明确的目标地进行学习活动，制定计划并指导学生完成，也要完整地把任务告诉学生，分组进行任务，在任务中要记好时间，启发学生、鼓励学生。完成任务后，要求学生将此次任务总结成报告形式，在这个过程中引导、启发和纠正学生的不足的地方，提升学生的意识，老师也要在过程中掌控教学进度，帮学生克服英语学习的障碍。电脑是任务型教学中必不可少的辅助工具，可以用PPT给学生更直观地展现英语。为了让学生更完整有效地表达他们自己的思想，可以借助电脑软件的帮助。如《新视野大学英语》中Time Conscious Americans（注重时间的美国人）这一课。先设计问题“What time is？（时间是什么）”“Why the United States and other western countries to pay attention to the use of time？（为什么美国和其他西方国家要注意使用时间？）”让学生课前预习，还可以上网搜查有关资料，对问题积极用心。然后让学生积极进行分组，小组成员根据自己收集的资料进行讨论，找出其中的问题并积极找出解决方案。让学生对课文快速浏览，大体知会课文意思。在进行具体分段朗读时可以设置一些较简单的问题和具有层次性的问题如“Americans' attitudes toward time（美国人对时间的态度）”“How do Americans use the time？（美国人是怎么运用时间的？）”“How can we make better use of our time？（我们如何才能更好地利用我们的时间？）”，让同学探索和认证。把课文分解，并总结各个大段段意：Americans focus on time（美国人注重时间）；The meaning of time（时间的意义）；How do Americans use the time？（美国人是怎么利用时间的？）然后让学生自行理解课文，讨论课文的词汇和句型的运用方法。最后再进行复述，可以让学生观看关于时间的电影《Clockstoppers》（时光骇客）并写下自己的感受。

四、情境式和任务型结合

情景式和任务型的结合能更大幅度地提高大学英语课堂的效率，提升学生的英语实景应用能力，促进教学目的更好地完成。对学生应要因材施教，设计的任务要适合学生自身需要，还要达到教学目的。实行任务时，小组合作学习自己领悟知识点，认真完成任务。完成任务之后，就自身原因和小组讨论情况进行分析，再跟其他小组对比，取其精华去其糟粕，老师在最后对学生进行指导巩固和纠正錯误。我们要有利地运用多媒体进行教学，把情景式和任务型有机结合；但它弱化了老师的作用，所以老师要加强与学生的交流，正确引导学生，可以更快提高他们英语学习水平，促使其更好地发展，让他们各自做好分工，协调好合作关系。如Learning the Olympic standards for Love（学习奥林匹克爱的标准），放出奥运项目的图片（The Olympic Games picture）并向学生提问“Do you know what time the Olympic Games will be held？（你知道奥运会什么时候举行吗？）”“How long held？（多长时间举行一次？）”等，然后进行小组讨论，老师解决学生的疑问，并对重点Olympic Games need love（奥运会需要爱）进行分析，最后，各小组进行对比，找出自身不足，老师及时纠正错误。这样可促进学生整体发展和综合素质的提高。

五、总结

所以，要以综合素质为核心，培养大学生的英语课堂教学模式。而情境式和任务型的教学方法结合，可以发挥出一定的作用，可以提高英语教学课堂的效率，提高大学生的综合素质和英语能力，为大学生步入社会做出贡献。

【参考文献】

[1]吴秀芳.大学英语教学中研究性学习教学模式的应用[J].教育教学，2014（03）：64-63.

[2]范学莹.以培养综合素质为核心的大学英语情景式、任务型教学法[J].素质工程，2012（14）：24.

[3]胡入云.从理论到实践——浅谈英语任务型教学法在大学课堂的实施[J].教学科研，2013（09）：85-86.

[4]贾京，雷叔恩.任务型教学法和情景教学法在高尔夫英语教学中的实践运用[J].教海探新，2015（18）：86-87.

责任编辑：张丽