把课堂还给学生

李红霞

[摘要]小组合作学习教学模式是一种新型的教学法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，同时也是需要倡导和坚持的课堂教学方式。它的出现，让传统单一、被动的教学方式变成一种多样、主动的教学方式，教学内容与教学过程也由预设和封闭走向生成和开放，这样的教学方式更能培养学生的创新精神和实践能力。笔者在此教学模式实践中也认识到，初中的英语课堂采用小组合作式學习，让学生通过自主学习探究，成为课堂的小主人，真正做到在学习实践中学会学习；同时通过合作学习，让学生在学会如何与他人合作，发挥同学间互帮互助的作用，让学生在自主探究中提高合作意识和协作能力。

[关键词]小组合作学习 自主 探究 合作

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0199-02

新修订后的新课标提出：学生是学习和发展的主体，所有教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要根据这个主体来确定。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破以往“满堂灌、一言堂”的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式。而“自主、合作、探究”式教学模式的有机结合正是新修订后的课程标准下课堂教学的一个方向，是新课程真正进入课堂的一把标尺。在基础教育课程改革不断深化的过程中，为了适应学校的学情，从2009年开始，我校开始在初中英语教学中全面实施小组合作学习模式。经过4年的实践和探索，笔者对小组合作学习模式有了一定的了解，并积累了些许经验，在此将该模式在实践中的应用情况作一简要介绍，并结合自身经验提出建议，以期促进该模式的有效推广。

一、小组合作学习模式概述

（一）基本含义

小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，利用学生之间的合作互动，以小组整体成绩作为评价的标准，以达成最终教学目标的教学活动。

（二）小组合作学习模式的优点

1.培养学生的自主性和创造性

小组合作学习能让班级里的每个学生都能参与学习，并且提供他们展示自己的机会和平台。同时还能鼓励学生自主探索，以达到提高学生的进取意识和竞争意识。

2.培养学生的社会适应性

小组合作学习的评价标准将小组成员紧密联系在一起。由于是小组整体评价标准，所以就有了共同的学习目标。小组成员就会学会分工合作，互相帮助，以求达到共同的学习目标。这样就在学习的同时培养了学生的团队合作意识，这也正体现了现代社会所需要的团队合作精神。

3.提高学生的学习效率

小组合作学习，让学生及时得到纠正，让不愿思考的学生在小组合作学习的氛围中去思考、讨论并找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，让学生在有限的时间内获取最大的知识量，学习效率得到提高。

二、小组合作学习的实施

（一）分配原则

小组合作学习存在不同的组织形式，笔者在教学过程中，充分挖掘初中学生的特质及英语学科的特点，并将两者结合在一起，采用了“组内异质，组间同质”的原则。其目的是：组内异质能让小组成员之间做到互帮互助，共同进步；而组间同质又为班级各小组间的公平竞争打下了基础。具体操作方法如下：根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、表达能力等进行合理搭配。按长方形围坐，面对面两学生为一对一互助关系，以便启发引导后，学生能面对面更好进行小组讨论。（如图1）每个大组选择学习成绩拨尖、思想品质好、有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，组长全面负责该组的学习和管理。并且根据每个人的特点进行分工，力求让每个学生都能得到锻炼。例如：表达能力强的就可以充当小组的汇报员，书写漂亮工整的就可以作为本小组的统计员。而且可以轮流担任组内个职务，实现小组角色的有效性。

（二）“六步循环反馈”式教学流程

小组合作学习是一种开放式的教学，但并非是一种“放开”式的教学，必须按照一定的流程、规划，循序渐进，直至达到预期教学目标，否则易造成课堂秩序混乱，学生玩多于学的情况发生。同时，由于小组合作学习是一种自主式学习，区别于之前的填鸭式灌输，如何对学生在一堂课上的收获进行反馈检验，也不可忽视。鉴于此，笔者经过反复的教学试验，最后坚持采用了从“师生共同确定训练目标”到“自我反馈评价”的六步循环反馈式教学流程，（见图2）收到了良好效果。

1.师生共同确定训练目标

教师根据大纲要求，在课前将本课时的学习目标（包括重难点）写在黑板右上角，旨在让学生明确本课的训练目标，使学生对需要达成的目标做到心中有数。

2.启发引导，教给学习方法

课堂教学过程开始的导入是很重要的，不过导入需要针对教学内容和目标和学生实际。这是过渡到小组合作学习的必要准备阶段。课堂中教师只需要提出问题，传授方法；学生则重在独立思考，感知教学目标及内容。

3.小组讨论

学生就老师提出的学习目标，配合每个单元编写的导学案，进行小组讨论。在此讨论阶段，老师应参与其中，对小组学习的过程进行必要的指导和掌控。

4.全班交流，自我展示

这个阶段主要是让学生将小组讨论的结果呈现出来，展示自己。让学生相互检查、彼此互补。教师则针对各小组的目标掌握情况作出评价。

5.复习巩固阶段

通过完成导学案上的配套练习，检测自己是否完成课前制定的学习目标。此阶段，教师应就出现的问题作出指导，以及进行适当的补充。

6.自我反馈及评价

总结不应只是复述一节课的主要内容，而应是学生一种自我反思的过程，是一个情感升华的过程。配套导学案的每课时后应设有此部分，可包含以下内容：本节课我学到什么？本节课我有什么体会？我对本节课的学习经历有何感受？本节课我主要采用了哪些方法来解决问题？而且应该预留几分钟的时间，抽选若干名学生进行提问，以对第一步中所确定的教学训练目标进行一个验收。

三、实施中应注意的问题

在小组合作学习的教学实施中，由于主体意识和客观条件的差异，加上小组合作学习本身就具有开放性和自主性，教师如果调控管理不到位，这种学习方式就会流于形式，达不到满意的效果。那应该怎样解决这一问题呢？以下就是笔者在教学实践中总结出来的一些方法。

（一）課前就要充分了解掌握小组合作学习的目的、时机及对时间的掌控

1.明确学习的目的

小组合作学习是一种具有较强开放性、自由性的学习方式。在学习过程中一定要有明确的学习目的。所以每节课课前的目标制定一定要落实。

2.把握学生的学习时机

要让学生能够在课堂上产生互相交流、讨论并解决问题的欲望，就必须给学生充分独立思考的时间。因此，小组合作必须建立在学生的独立学习思考的基础上，否则在合作环节就会出现时时探究的问题，使人产生厌倦的心理，这样学生的自学热情就会降低，没有办法达到预期的教学效果，

3.控制各个环节的时间

在每次的小组合作学习前，教师需要根据各个活动的难易程度，分配好合理的学习时间，这样才有利于培养学生的时间观念，自我调节学习进度，否则无法在规定时间内完成规定任务，这样就会较低课堂效率。

4.教师的作用

小组合作学习并不排斥教师对学生的指导，而且更加突出教师的指导。小组合作学习不是学生放羊式学习，二是在教师指导下充分发挥学生主体地位和作用的高品质学习。教师对学生的指导，从时间上看，开始导以学习对象、任务和目标，过程导以方法、结论和评价，结果导以鼓励、评价。所以在小组合作学习的教学实施中，确立学生的主体地位的同时，教师要把握在教学过程中的主导地位，掌控整个学习过程的管理，只有这样才能保证教学得以按照规定的目的、内容进行。

5.教师的观察和调控

在小组合作学习的过程中，教师需对课堂多观察，适时进行调控。观察的对象只要是学生，包括以下几方面：学生的参与情况；学习态度；思维状况、交往情况、认识情况及情绪状况。

（二）激发学生合作探究学习的兴趣

由于初中学生的自身特点，他们对新奇、新鲜的事物存在强烈的好奇心和探究欲，所以教师在教学过程中需要注意以下几点：

1.教学过程实施中，应先创设良好的教学情境，并且鼓励学生主动参与，合作学习，把学习的主动权还给学生，引导学生挖掘自己的学习潜能，建立起一种自主学习的意识。

2.在选择学生的学习范围及内容时，要做好充分的准备，选择能引起学生兴趣的内容，这样才能让学生在兴趣中学会分析问题、解决问题的方法，达到预期的效果。

3.在小组合作学习的过程中还需做到因材施教。让优生和后进生都能在小组合作学习的过程中真正有所收获。

（三）建立合理的评价机制

建立科学合理的评价机制是小组合作学习能够长期得以实施的保障。教师选择的评价方式要对学生积极参与合作起鼓励作用；评价应是客观公正的，且形式应是多样的。

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。多种评价方式很有必要，主要是教师评价、自我评价、生生评价，使学生在多种评价中不断提高自身的各种能力。设置奖项（物质和精神奖励并驾齐驱）来激发学生的学习欲望，在竞争中加强学生的合作意识和团队精神。小组合作学习教学模式是一种较为新型的教学法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，同时也是需要倡导和坚持的课堂教学方式。它的出现，让传统的单一、被动的教学方式变成一种多样、主动的教学方式，教学内容与教学过程也由预设和封闭走向生成和开放，这样的教学方式更能培养学生的创新精神和实践能力。笔者在此教学模式实践中也认识到，初中的英语课堂采用小组合作式学习，让学生通过自主学习探究，成为课堂的小主人，真正做到在学习实践中学会学习；同时通过合作学习，在学会如何与他人合作，发挥同学间互帮互助的作用，让学生在自主探究中提高合作意识和协作能力。在今后开展小组合作学习的教学实践中，笔者将一如继往对课堂中的教学行为进行认真观察和反思，并在反思中对自己的教学行为进行及时调整，争取更上一层楼。

【参考文献】

[1]肖君，方萍.《新修订后的课程标准》课堂教学的100个关键问题[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]赵国忠主编.《新修订后的课程标准》课堂教学新变化[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3]南京师范大学教育系编写.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]教育部基础教育课程教材发展中心编写.走进新课堂（英语分册）[M].北京：北京工业大学出版社，2010.

责任编辑：张丽