小学语文阅读教学要做到6个“一”

■仲 玲

小学语文阅读教学要做到6个“一”

■仲 玲

小学语文阅读教学，让学生在阅读中丰富内涵，从阅读中感受快乐，增强学生学习语文的兴趣。

基于多年小学语文教学实际，对小学语文阅读教学的内涵和本质进行深度发掘，笔者整理出6个“一”原则。

一、一挖一刨——阅读教学的深度

“一挖一刨”，说的是对语文阅读教学本质、目标的深度发掘，以期通过更加有深度的阅读，让学生真正明白阅读的重要性。

1.怎么挖

阅读的最终目的是让读者可以在阅读中有所得，而对于小学语文阅读教学的落实，就需要教师结合教材，深层次发掘课文内容，让学生深入阅读，从而真正实现小学语文阅读教学目标。如在《西游记》“三打白骨精”这一选段进行阅读教学的时候，教师以设问的方式，对阅读内容的本质进行“深挖”。

教师：为什么唐僧不让孙悟空打“白骨精”？

学生：因为唐僧作为一个出家人，在没有看到妖怪真面目之前，本着“出家人慈悲为怀”的态度必然不愿意杀生。

教师：孙悟空被师傅冤枉，为什么最后还是回到师傅的身边照顾师父？

学生甲：因为孙悟空怕如来佛再将它压入到五指山。

学生乙：这是因为孙悟空责任感“爆棚”

……

对于这些问题，意外地发现学生给出了不同的答案，由此可见，教师选择合适的方式对语文阅读内容进行深挖，将学生代入到阅读氛围中，学生从阅读中体验到乐趣，明白阅读的意义，就是小学阅读教学目标实现的重要保障。

2.怎么刨

“一挖一刨”的“刨”，可以将“刨”理解为“剖”，指的是在阅读教学过程中，教师如何引导学生剖析阅读内容。从以往小学生阅读情况及其存在的问题来看，学生阅读质量普遍不高，学生抓不住中心，对阅读目标的实现带来了负面影响。

通过教师对作者生平、阅读内容创作背景的介绍，使得学生对阅读内容形成了更加深刻的认识。在此背景下，学生再次展开阅读活动，就可以对阅读内容形成更加深刻、准确的认识，对提高小学生阅读水平具有十分重要的意义。

二、一拉一扯——阅读教学的广度

小学语文阅读教学过程中，不仅要注重发掘阅读教学的深度，还需要拓展其广度。从以往小学语文阅读教学实情可以发现，阅读教学仅限于课本，而且在课本内容阅读教学中，通常以教师组织学生笼统分析为主，不仅使得学生思维受限，也不利于促进阅读教学广度的拓展。

1.怎么拉

对于小学语文阅读教学内容的“拉伸”，要求教师首先要不拘泥于课本教材的格局，然后促进阅读以“放射状”的形式扩散，从学生积极阅读教学活动中，不断提高学生的语言表达水平。

以《海伦·凯勒》一文为例，教师以多媒体的方式播放了残疾人演讲大师胡克的演讲，让学生沉浸其中，同时对主人公悲惨的遭遇产生了巨大的同情心。与此同时，教师向学生揭示阅读的内涵，引导学生展开阅读活动，自然而然可以让学生真正参与到语文阅读活动中，对教学内容的延伸和拉长，也使得学生对阅读内容形成了更加深刻的认识和理解。

“一拉一扯”的“拉”，需要教师掌握其技巧，在实际教学过程中，联系书本教材和教学要求，拓展阅读教学的广度。

2.怎么扯

语文阅读教学中的“扯”，指联系阅读教学内容，让学生天马行空地表述自己的观点和看法，最终对这些观点和看法进行综合和归纳，就可以不断提高阅读水平。以《海伦·凯勒》一文为例，在课堂教学中教师导入“假如你只有3天光明了，你会做什么事情？”

学生甲：我会去大自然好好看一下世界，记住绿色的草、五彩绚烂的花、湛蓝的天空和洁白的浪花……

学生乙：我会再看爸爸妈妈和朋友一眼，因为我不想脑海里面没有他们的影子……

学生丙：我会记住回家的路，避免迷路了……

由此可见，学生学会“扯”，会将阅读话题“扯”出更多与之相关的内容，不仅可以让晦涩内容化难为易，也可以让学生在学习中畅所欲言，从而不断提高学生的表达能力。

三、一借一还——阅读教学的厚度

1.怎么借

阅读内容都有一个核心主题，而借这个主题弘扬了什么精神，则是学生搞好阅读能力的关键。所以，在小学语文阅读教学中落实6个“一”中的“借”，要求教师必须掌握好阅读教学的厚度，让学生思考的问题更加具有挑战性，从而充分激发学生的好奇心。

以《苹果里的“五角星”》一文为例，在实际教学过程中，教师引导学生剖析这篇阅读课文，准确定位课文“借”的内容，即借“五角星”说明了创造力和想象力的重要。在引导学生学习阅读内容的时候，学生已经对这种学习方法形成了初步的认识。于是，在此基础上，教师要求学生在阅读每篇内容的时候，都将阅读内容的精髓抽离出来。而在这个过程中，就可以让小学生真正掌握阅读的有效方法。而长此以往，将其作为一种学习习惯和方式运用于课堂教学中，就可以让学生在定位“借”的内涵时，真正达到借的重要目的。

2.怎么还

“还”在小学语文阅读教学中也可以理解为“弥补知识漏洞”。对此，教师在开展小学语文阅读教学活动的时候，必须选择恰当的方式“还”，完善阅读内容，让学生掌握准确、全面的知识，自然而然可以为小学语文阅读教学目标的实现奠定坚实的基础。

再以《苹果里的“五颗星”》阅读教学内容为例，阅读内容中仅仅涉及到怎样得到苹果里的五颗星，在没有足够时间进行深度阅读的情况下展开阅读活动，学生难以迅速弄清楚课文表达的思想情感。所以，对阅读内容进行合理的“还”，引领学生对阅读内容进行分析，联系实际生活，将生活映照到阅读教学内容中，使阅读内容回归到生活中，实则就是一个还的过程。

综上所述，新课改背景下小学语文阅读教学中贯彻落实6个“一”，抓住阅读的精髓，让学生积极参与阅读教学活动，不仅可以很好地提高学生的英语水平，对促进小学语文教学目标的实现也具有不可替代的重要作用。■

(作者单位：江苏连云港市官河中心小学)