设计教学活动 促进高效课堂

■张 锋

设计教学活动 促进高效课堂

■张 锋

教师将活动引入教学中，不仅能够有效地将学生的学习激情调动起来，还能让课堂更有活力，从而吸引学生主动参与课堂教学。以往的课堂，教师多采用单一的教学模式，学生学习兴趣不高，教学效果也不尽如人意。随着新课改的推进，教师要引进教学活动，从而促进教学相长。

一、导入设计游戏活动，激发学生学习兴趣

导入是课堂的起始环节，也是非常重要的环节。在导入阶段，教师主要的教学目的是激趣，从而带动学生主动参与课堂教学。以往的教学中，教师主要以复习或者直接切入的方式导入，没有新意，学生的学习兴趣不够浓厚。在新课改下，教师要改革导入设计，引进游戏活动方式，以学生喜爱的游戏激趣，营造轻松的学习氛围，从而增强学生课堂参与度。

如，本节课的主要目标是让学生感知中国的传统节日，并利用美术方式表现节日。每一个节日的场景都不一样，为此，教师提前在网上搜寻中国不同节日的热闹情景图片，将其制作成PPT形式，从而促进“看图片，猜节日名称”游戏活动的展开。在导入时，教师播放一张节日的场景图片，学生根据图片信息进行竞猜。这一活动引发了学生的关注，学生积极参与其中。如图片上有划龙舟比赛，学生根据这一信息，猜出端午节；图片上有贴对联、舞狮子，学生猜出是春节等。教师利用这一方式引出中国的传统佳节，学生在竞猜活动中美术学习兴趣被激发出来。紧接着，教师让学生讨论不同节日的民俗活动，深化学生对节日的认知。最后，教师再让学生讨论如何利用美术形式表现节日。

教师以竞猜游戏活动激趣，将学生的学习积极性调动起来。在此基础上，教师再让学生讨论民俗活动，最后过渡到如何以美术形式将节日表现出来。这样的教学环环相扣，学生主体得到有效突出。

二、教学设计探究活动，培养学生学习能力

新课改提倡探究性学习，注重学生学习能力的发展与提高。传统的教学中，教师多讲解灌输，压抑学生的个性。在实施活动教学时，教师不妨设计探究活动，变被动学习为主动学习，让学生在探究过程中学会学习，主动发现，促进自我发展与提高。

如，引导学生运用点、线、面来表现的性格特点。众所周知，性格是一抽象的名词，每一个人的性格都有不同，与一个人的生长环境有关。虽然人与人的性格不同，但性格有一定的稳定性，它是长期形成的。为了促进学生探究学习能力的形成，教师设计探究活动：什么是性格？不同的色块、点、线、面所表达的感情特点有什么不同？色块象征着怎么样的性格？点、线、面呢？假如让你利用色块、点、线、面等表达一个人温和、开朗、乐观的性格特点，你会如何表达？

探究活动从“性格”的理解开始，再过渡到色块、点、线、面的具体探究学习，最后到美术创作表现，从而检查学生的探究学习情况。在学生探究过程中，教师需要适当指导。如果学生在自主思考基础上仍然不能解决问题，教师也可以引导学生进行合作探究。通过这样的方式，美术学习氛围被营造起来，学生也能“探”有所得。

三、结尾设计创作活动，提升学生美术水平

创作活动是活动教学中的重要活动之一。教师应大胆设计一定的创作活动，让学生在无压力的前提下发挥潜能，尽情创作。

如，小学阶段的学生基本都喜欢卡通，可以说卡通已经渗透到小学生的生活中，如学生看的卡通书、卡通生活用品、卡通学习用品等，由此可知，卡通能够带给学生快乐和幸福。因此，在带领学生学习了基本的卡通知识和设计过程后，教师设计了卡通创作活动，即让学生自己设计具有个性、具有创意的卡通形象。为了激发学生创作，教师设计一定的奖项，包括最佳创意奖、最具个性奖、最萌卡通奖等。由于在创作要求中并没有过多的束缚，学生可以自由创作卡通形象，学生的创作积极性非常高，也都能在创作活动中发挥自己的潜能，创作出比较满意的卡通作品。

可见，教师设计的创作活动尽量不要追求“标准”，而应追求个性化，让学生尽情释放。

总之，教师要设计多样化的教学活动助力课堂，让其与教学有机融合，自然吸引学生参与课堂教学，共建高效课堂。在设计活动时，也要考虑不同环节活动的设计，以及时间控制等。■

（作者单位：江苏如皋市安定小学）