在小学数学中反思教与学，提高学生学习能力

福建省三明市清流县城关小学 邹雪峰

在小学数学中反思教与学，提高学生学习能力

福建省三明市清流县城关小学 邹雪峰

小学生学习数学会遇到重重困难，教师应以培养学生的学习兴趣为前提引导学生自学，学生在浓厚学习兴趣的促使下，通过自学逐步提高数学能力。同时，教师应通过多举措训练学生的思维，以浓厚的学习气氛唤起学生的主体意识，全面提高数学教学实效。

小学；数学教学；兴趣；自学能力

反思就是教师一节课的教学活动后的总结，总结这一节课的经验与不足，使自己的经验更丰富，减少失误，获取更大的成功。新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识，通过不断的教学反思，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场所，让学生在愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、广泛发展思维，训练思维的发散性

小学生的思维特点具有单一性，对思维目标的追求是思维的主要方向，这是小学生的知识体系及日常思维习惯所决定的。发散性思维的显著标志是思维联想，联想的过程是由此及彼，由表及里。这就要求学生在思考过程中，广泛地联系所掌握的知识，多方位地思考。通过这样的思维训练，学生的思维可达到一定广度，这就是联想思维训练。

例如在教学“游国家森林公园”时，让学生自己来设计方案。如“一车队可运游客216人，二车队可运游客192人，三车队可运游客240人，今天有420人去苏州，有187人去黄山，现在二车队有4辆车，三车队有5辆车，一车队有6辆载客36人的客车，请你设计乘车方案。”这道题目，从叙述的事情上看，可以启发学生用多种方法来分析、解答，既可以安排所有车队的车都出发，也可以让学生思考不一定所有的车都出发，培养了学生的发散性思维。

因此，在数学教学中，教学过程不只是一个单一的知识传授的环节，根本目的是要培养学生的思维能力，发展学生的思维水平。

二、营造浓厚的学习氛围，唤起学生的主体意识

1．生活化的情境，使学生爱学

苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。若教师在课堂教学中积极创设趣味性、探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。

例如，在教学《6、7的加减法》一课时，在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请学生听儿歌《数鸭子》，并提问：大家在这首歌里听到什么有关数学的知识？学生会说有2、4、6、7、8。“我们还学过哪些数字呢？”学生会说还有1、3、5、9、10。“你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？”数学源于生活，用于生活。通过生活化的情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂来上来，为这一课的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。

2．开放的课堂，使学生善学

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。

如教学《8加几》的例题“8+9”时，我未作任何暗示，而是先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考：把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破了“看到8，想到2”的思维定式，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的“想想做做”第一题，我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4，然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中，我抓住时机培养学生的创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。

3．交流互评，使学生会学

独学而无友，孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己，因为学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为会学。例如：在教学加法算式6+6+6+6+4时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生写出：（1）6×4+4 ；（2）6×5－2。出乎我意料的是一个同学却写出了7×4。我立即表扬了他，部分同学马上反对。于是，我马上让他们进行小组讨论，这样许多同学不知不觉地参与到了评论之中，此时课堂气氛极其高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，丢弃羞怯心理，让学生无拘无束地畅所欲言，打开思维的大门，相互交流、合作共进，起到触类旁通、举一反三的效果。

总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习和发展。