小学数学课堂提问策略的研究
——基于“大问题”教学

江西省萍乡市湘东区萍钢小学 熊 琴

小学数学课堂提问策略的研究
——基于“大问题”教学

江西省萍乡市湘东区萍钢小学 熊 琴

课堂提问是小学数学课堂教学中的重要内容，也是不可或缺的一个环节。新课程标准对小学数学课堂教学提出明确要求，数学老师在数学教学活动中要扮演一个指导者的角色，将课堂还给学生。课堂提问就是落实这一教学要求的措施之一，数学老师可以通过课堂提问加强与学生之间的互动和交流，从而突出学生的主体地位。

小学；数学课堂；提问策略；研究

课堂提问是数学老师引导、组织、实施教学的一种重要手段，也是培养学生思维能力、激发学生学习兴趣的有效方法，更是师生之间沟通的重要桥梁。总而言之，课堂提问是一个非常重要的教学环节，数学老师要将其作用充分发挥出来，以此优化教学效果，促进数学教学效率的提升。

一、课堂提问要重质量轻数量，确保问题少而精

课堂提问的目的是为了集中学生的注意力，激发学生的思维，但是有部分数学老师对课堂提问的目的没有一个明确的认识，为了提问而去提问，目的是为了加强在课堂上与学生之间的互动，落实新课程标准要求。实际上，这种为了提问而去提问的方式不仅起不到任何实质性的作用，还会浪费有限的课堂时间，甚至还会让学生感觉乏味而逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，数学老师在课堂教学活动中进行课堂提问的时候，要明确提问的目的，把握好问题的数量，不能为了提问而去提问，要保证少而精，既不能给学生带来负担，又要将有限的教学时间最大化利用起来，从而提高数学课堂教学效率。首先，数学老师要仔细研究教学内容，立足于教材，找出教学内容的难点和重点。其次，老师还要充分考虑到学生平时的学习情况，学生的学习能力以及学习需求。最后，老师再综合以上两个部分有针对性地设置问题，尽可能减少题目的数量，不断拓展题目的深度，从而提高学生的学习效率。

例如，在学习“两位数加一位数、整十数”的时候，数学老师可以设置以下问题：“34+5等于多少？34+50等于多少？根据计算结果，说说这两个式子之间的异同点。”这种问题远远比“34+5和34+50分别是多少？”“34+6，34+60分别是多少？”这类问题要有深度得多。数学老师要充分认识到这一点，在提问的时候要做到重质量轻数量，保证每一道数学题都能发挥自身应有的价值。

二、做好学情检测，把握好题目的难易程度

笔者在调查中发现，有些数学老师在课前没有做好学情检测，对学生的学习能力没有一个全面详细的掌握，导致在课堂上提出的问题非难即浅，这不仅违背了课堂提问的初衷，而且还会让学生逐渐丧失学习兴趣。因为问题过难，会让学生的自信心受到打击，逐渐丧失学习兴趣，而问题过浅，会让学生觉得毫无挑战性，也会逐渐丧失学习兴趣，甚至还出现骄傲心理。因此，数学老师在进行课堂提问时，要充分了解和掌握学生的学习能力，把握好题目的难易程度，这样才能保证提问的效率。就像一位著名教育家所说的：必须要将知识放在学生跳一跳就能够得着的位置。数学老师的课堂提问同样也是如此，既不能让学生轻而易举得到答案，又不能让学生觉得高不可攀，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能启发学生的思维，还能增强学生的自信心。

例如，在学习“圆”这一节内容的时候，课本中有一个问题是这样的：“说一说为什么要将车轮做成圆的？车轴应该安装在哪里？”在向一些中等生或差等生提问的时候，数学老师就可以适当将题目改变一下，改成：“为什么将车轮做成圆形，而不是做成三角形、长方形或正方形，有什么好处？车轴应该安装在哪里？”这样就给学生一定的暗示，指导学生将圆形和长方形、正方形等图形进行比较，从而发现圆形的特点和优势，这样就降低了学生的学习难度，从而提高了学生的学习兴趣和学习信心。

三、课堂提问要面向全体学生，同时还要有明确的目的

课堂提问的主要目的是为了启迪学生的思维，促进学生积极思考，因此，数学老师提出的问题要具有明确的目的，问到“点”子上，这样才能为学生的思考指明正确的方向。在备课的时候，数学老师要做好充分的准备，仔细研究内容，充分考虑到学生的心理特征、思维特点、生活经验和知识基础等。每设计一个问题之前，数学老师都要仔细反思：这个问题有没有必要去问？要怎样问才能问到“点”子上？

例如，在学习“认识乘法”这节内容的时候，数学老师可以给学生展示这样一幅图片：在一片草地上有3群兔子，每群兔子有6只；有2群羊，每群羊有3只；有5群小鸡，每群小鸡有8只。数学老师可以这样问：“利用加法算式，看看图中兔子是几个6相加？羊是几个3相加？小鸡又是几个8相加？”而不是提问：“看看这幅图，你看到了什么，想到了什么？”带有明确目的的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效实现教学目标。

除此之外，数学老师在进行课堂提问时要面向全体学生，让每一个学生都有参与的机会，而不是仅仅偏爱一些学习成绩好的优等生，只有这样，才能将学生的积极性和主动性充分调动起来。

综上所述，传统的数学课堂教学方法已经不能适应当前社会的人才培养，数学老师在教学过程中要主动将课堂交给学生，通过有效的课堂提问加强与学生之间的交流和互动力度，突出学生的主体地位，从而培养学生的自主学习能力，这对学生数学素养以及综合能力的提高具有十分重要的作用和意义，可以为学生的全面发展奠定牢固的基础。

[1]罗超群．例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J]．科学大众（科学教育），2015（07）：33-34．

[2]魏平，王淇．小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J]．西北成人教育学报，2014（01）：20-21．

[3]朱菊香．让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]．南昌教育学院学报，2011（06）：18-19．