大学英语考核方法改革与学生自主学习能力培养初探

张 瑞，曹剑丽

（绥化学院外国语学院，绥化 152061）

大学英语考核方法改革与学生自主学习能力培养初探

张 瑞，曹剑丽

（绥化学院外国语学院，绥化 152061）

大学英语课程考核方法与学生自主学习能力关乎学生英语水平的培养，两者之间存在相辅相成的关系。如何通过大学英语考核改革来促进学生自主学习能力的提高，历来是教育者研究的重点。本文旨在探讨如何以考促学，逐步提高学生英语的自主学习能力。

大学英语；考核方法；自主学习

1 引言

《大学英语课程教学要求》明确指出，高等教育阶段英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听、说的能力，同时增强学生的自主学习能力，以适应社会发展和国际交流的需要[1]。教学要求侧重学生的英语实际运用能力，这决定了英语考核方法必须作出相应调整，以适应教学要求的需要。依靠传统的考核方式，即期末一张试卷，已经无法体现学生英语应用能力的水平，无法反应教学成果，更不利于学生自主学习能力的培养。学生的自主学习能力按照自主性程度可分为完全自主性和教师指导下的自主，如果学习的目标、任务、过程、评估完全由学生自己决定，就是完全自主性；如果教师不同程度的参与其中，就是教师指导下的学习自主[2]。当前各高校所倡导的自主学习能力是指在教师指导、帮助下的自主学习能力。自主学习能力是大学英语要培养的一项英语学习能力，为实现这一目标，除了采用闭卷笔试的考核方法外，在教学过程中也要采取多样的考核方式，边学边考，考学结合，以考试激发学生学习英语的动力，不断提高自主学习能力。

2 大学英语考核方式现存的问题

2.1 分层次考核方式蕴含不公平性

目前，很多高校的大学英语采取分层次教学的方式，新生入学时按照英语的高考成绩分成A、B1、B2和C四个层次。不同层次的班级讲授不同的内容，考试时的试卷内容也是不同的。这样的考核方式看似公平，实则蕴含着极大的不公平性。A层次的班级由于学生英语水平较好，所以试卷难度大，备考阶段教师基本不给学生复习范围，大部分学生虽然能通过考试，但分数不高。其他层次的学生英语水平相对低，试题难度小，并且很多老师为保证及格率会给学生一定的复习范围，很多学生会得高分。这对于A层次的学生来说是不公平的。

2.2 考试作弊蔚然成风

几乎所有的高校学生都必须接受大学英语教育，对很多学生而言，尤其是英语基础较弱的学生，大学英语考试几乎成了他们的噩梦。而且，大学毕业时如果有一门挂科，就不能拿到毕业证。在这种情况下，许多学生铤而走险，利用各种方式作弊。考试作弊违反了公平公正准则，是对校风和考风的严重践踏。虽然期末考试前各高校都开展严肃考风考纪的教育活动，甚至采取严厉的教育措施，但收效甚微，考试作弊现象屡禁不止。

2.3 考试方式限制了英语能力的培养

单一考试制度僵化了学生的英语学习能力，他们只需按部就班，完成指定的任务，就能获得高分，高分背后体现的并不是英语水平和学习能力，而是努力背题、背材料的记忆力。所以经常会出现这样的情况，一些学生期末考试没有通过，却通过了四级考试。这进一步证明，现存的考试方式不能体现学生能力，并且局限学生能力的发展。学生将英语学习的重点和注意力放在了期末考试上，使得很多学生把通过期末考试当作英语学习的终极目标，忽视自身能力的提高。教师在设计教学时也会倾向性的向期末考试靠拢，弱化英语实际运用能力的培养。

3 大学英语课程考核模式

3.1 改革前考核模式

大多数高校采用期末考试与平时表现相结合的方式来考察学生的英语成绩，即期末考试占总成绩的70%，平时成绩占30%（作业20%，出席10%）。学生出席只占10%，不难看出这种考核方法不注重学生课堂表现，无形中淡化了课堂的重要性，而期末试卷几乎可以决定学生的最终成绩。这将导致学生忽视课堂学习活动，忽视日常听说能力训练，不注重自主学习。并且，学校没有给出平时成绩的得分标准，教师给分时有较大的主观性，不利于学生评价机制的形成。

3.2 改革后考核模式

3.2.1 缩小期末考试占分比重，实行月考制 改革后的考核模式应该注重学生平时学习成绩的考察，并且细化平时分，加大平时分比重，达到只注重期末考试就不能及格的程度。总成绩由期末考试、四次月考和平时成绩三部分组成，期末成绩占40%，月考成绩占20%，平时成绩占40%。其中平时成绩由课堂表现、出席、作业三部分构成，这40%的分数完全依靠学生的主观能动性在课堂上取得，教师在上课过程中会提出各种与课程相关的问题，或在课前给学生布置各种学习任务，这些都是学生得分的来源。学生课堂表现分由学生回答问题的次数决定，回答一次加两分，教师根据学生回答问题的正确与否予以适当增减分数。出席和作业不加分，但如果学生旷课或不做作业要扣分，缺席一次扣五分，作业少一次扣两分。这样的考核模式使学生明确了自己分数的出处，让他们在注重期末考试的同时，也意识到如果平时表现不好也是会挂科的。加大学生平时分比重必然会对课堂教学活动和教学设计提出一定的要求，课程考核改革后的大学英语课堂将是以任务型教学模式为主的课堂，教师要按时布置每节课的学生任务，把学生的课余时间调动起来学习英语，达到自主学习和注重学习过程的目的；同时，学生们为了多得平时成绩，在课堂上也会积极表现，有效利用了课堂时间。月考（20%）采取上机考试的方式进行，每次占总成绩的5%，考试内容在题库中随机选取。教师也可根据具体情况进行口试，但这并不是现在大多数高校采用的教师-学生面对面的口语考试模式。直接口语考试有许多弊端，如考生存在心理压力，考官的判断标准存在差异，考试工作强度大，试题范围有限，重复等[3]。建议高校充分利用计算机网络中心，建立专门的大学英语口语考试系统，组建试题库，实现人机对话。基于网络的英语口语考试能够客观的评价学生的英语口语水平，效率高，防作弊性强。

3.2.2 实行教学和考试相分离的制度 单一的大学英语考试形式无法体现学生实际英语能力和水平，其原因是教考结合，即课堂教什么，考试就考什么，原题出现的比率极大。甚至很多院校在考试前就给学生划定范围，直接告诉学生考试就考这些内容。改革后的考试方法力图实现教考分离，在教学过程中以培养学生英语能力为目标，而不是为考试做准备；在考试过程中科学评价学生利用所学知识解决具体问题的能力。教考分离制度有利于“调动教学积极性”，有助于“激发学生的学习自觉性、主动性”，彰显大学英语期末考试“鲜明的监控性质”[4]。

3.2.3 考察学生自主学习记录 目前各高校大多采用了大学英语自主学习平台，教师要鼓励学生充分利用网络平台进行英语学习和资料的查找，英语平台会自动记录下学生自主学习的时间和次数，教师要适时抽查学生的学习记录和学习内容，达到监控的目的，并且针对学生的学习情况给予远程指导。教师还可以利用自主学习平台进行平时测试、布置作业或任务，及时监测学生的完成情况，实现教学与自主学习的统一。

3.2.4 鼓励学生每周撰写学习日志 教师对学生的评价可以以学生的学习日志为依托，通过学习日志，教师可以及时了解学生的学习情况，如学习进度，一星期中学到了哪些英语知识，学习过程中遇到的困难等，以此对学生做出更为客观的评价。学生撰写学习日志的过程就是对这段时间英语学习反思的过程，通过反思，发现不足，及时改正学习态度，调整学习进度。

4 结语

要实现大学英语课程教学要求，培养出社会需要的英语人才，改革考试方法刻不容缓。英语教育工作者要不断总结英语课程考核改革的经验教训，大胆探索，小心求证，在实践中形成一套科学合理、行之有效的办法，并作出理论总结，帮助学生培养自主学习能力，提升英语实际应用能力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：20-26.

[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.

[3]刘存伟.大学英语考试方式方法改革与实践.中国民航飞行学院学报，2013，24（1）：66-68.

[4]张 伟.论大学英语教考分离[J].玉林师范学院学报，2004（6）：127-130.

The Course Examination Reformation of College English and the Cultivation of Autonomous Learning Ability

ZHANG Rui，CAO Jianli
（School of Foreign Language，Suihua College，Suihua 152061，China)

The curriculum assessment methods of college English and students’self-learning ability are closely related to the cultivation of English level，and both supplement each other.The way to improve independent learning ability by reforming test methods of college English has always been educators’research focus.The paper aims at boosting English learning by examination，and gradually improving students’autonomous learning capacity.

college English；assessment methods；independent learning

H319

A

2017-08-31

绥化学院教育教学改革项目（JK20150045）

张 瑞（1981-），女，黑龙江省绥化市人，讲师，从事英语教学法研究。

韩 雪