初中英语教学存在的问题及解决措施探究

王艳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.092

摘 要：随着社会各界越来越重视英语学习，有很多学生其实在进入初中学习之前已经掌握初中的大部分知识点，甚至现在不少的小学生提前学习初一、初二的内容已经不足为奇了。但是看似学了七、八年英语，连个简单的人物描述都写不出来，这其中的原因是值得思考的。该文通过对初中生写作存在的问题进行整理，提出了英语课堂中提高和改进初中生写作的方式和方法。

关键词：写作训练 存在问题 解决问题方法

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0092-02

随着社会各界越来越重视英语学习，有很多学生其实在进入初中学习之前已经掌握初中的大部分知识点，甚至现在不少的小学生提前学习初一、初二的内容已经不足为奇了。然而，现实的情况却不容乐观。经过调查发现，大部分的学生词汇量确实很大，阅读方面也可以读懂不少英文读物，但基本上所有的学生都惧怕写作，他们的写作能力是在不断下滑的。笔者也经常和组内的其他英语教师进行讨论和分析，发现初中生写作所存在的问题确实很多，笔者根据所教班级出现的问题，经过实践，找到了解决问题的方法。

1 初中英语教学存在的问题

1.1 小学和初中学法上侧重点不同

小学侧重学生的听说能力，也就是我们所说的输入。通过大量的游戏或是练习让学生熟练掌握单词的发音和能够听懂别人的讲述。这种现状导致的结果就是学生不太重视写，养成了眼高手低的习惯，最终变成了现在流行的一种现象：小嘴呱呱，落笔哗哗（意思是：如果你让他说，他一定会滔滔不绝地讲，但是一旦让他写的话，那就问题一大堆了。）而初中的英语学习就有着本质的不同，在强调听说读写齐头并进的前提下，对写也有了本质的要求，初中三年对写作有着不同级别的要求。更何况在中考这个指挥棒的前提下，写作水平的高低就显得尤为重要了，可以说初中英语教学更重视的是输出的部分。

1.2 中心内容不明确

笔者曾问过班里的一名成绩中等的学生，她说自己在作文欣赏课时欣赏到同学们写的范文的时候，每每都感到很懊恼，因为同样的词汇她也会，就是写的时候想不起来，一看见别人的文章后才觉得用在这个地方真的很不错。像这名学生的这种情况在班级里不占少数。另外，作文切题不准也是初中生写作中很容易犯的另一个毛病。以一次单元检测为例，作文题目：My favourite writer—Mark Twain，并且给了关于他的一些材料，结果笔者班级的学生由于不会审题，大部分都写成了对the Adventures of Tom Sawyer的书评了，而对Mark Twain只是简单地说了几句，导致的结果就是，整篇文章背离了题意。

1.3 中国式英语严重

学生例句：

（1）I like watch TV.

（2）Radio is useful，but TV more popular than it.

（3）We can true to feel because TV shows pictures.

以上是从几个学生的某次作文中找到的病句，这几个学生在班级都属于中等生，这就代表着班级有绝大部分学生是有着同样的问题的。like+doing如果考词组的话，是没有学生不会的，但是写到作文中就变成了这样，说明学生其实是死记硬背的。最后一个句子出现的错误在班级里是具有代表性的，学生已经习惯了汉语的思维方式，即使我们强调了很多遍形式主语。

2 初中英语教学问题解决方法

2.1 坚持造句训练

每天给学生留适当的造句练习对学生的写作会很有帮助的。造句可以包括：汉译英（最基础），一句多译，连词成句等。例如，让学生整理：“我喜欢体育”都有哪些不同的表达方式，学生想到：I like sports./I enjoy sports./Im interested in sports./I am fond of sports./Sports is my favourite…通过这样一种方式的训练，日积月累，学生不仅能够记住眼前学过的知识，还可以举一反三的将以前学的东西融会贯通，起到了一举几得的作用。

2.2 坚持列大纲

笔者把它叫做Brainstorming。就是用提问的方式，引导学生把写作所需的单词、短语准备好，作为接下来写作的关键词，提问的问题就是每个段落的大纲。例如，对人物的描写是大纲要求必会的内容，以My mother为题，这时教师应该做的就是帮助学生把词汇进行分类整理，可以尝试着问学生这样的问题：

——妈妈的长相立刻浮现？ beautiful， kind， 35 years old，big eyes， long hair

——我怎样表达爱我的妈妈，如何评价她？ A hug， a mother card，flowers，the best mom in the world

通过这样一种方式，就可以把学生之前的输入以一种分类的方式进行输出，学生就不用再绞尽脑汁去想如何才能凑够所要求的字数了，通过一个个的问题，很有层次地在不知不觉中就完成了一篇文章的写作。当然，在整理的过程中，教师还应适当地帮助学生增加一些词汇，如：脸上有皱纹 have some wrinkles on her face，妈妈总是很唠叨my mom is always chattering about every little thing等，在特定的语言环境下，学生对新授的词汇和句型一定会有很深的印象并且学以致用。

2.3 堅持仿写训练

以初三上Module4 Unit2为例，讲述的内容是：Can books be replaced by computers？ 课文内容包括：Papermaking，printing，and computer. 为了给写作进行铺垫，笔者要求学生对三方面主要内容进行大意复述，背诵核心词汇，掌握连词等的运用。然后这个模块布置的写作任务是：Can you write a passage about the history and influence of one of the great inventions？下面是一个中等学生的作文片段：

After printing was developed，books could be produced quickly.As a result， more people learned to read.Now paper is uesed everywhere，I am sure it cant be replaced by computers one day？

这篇文章中用斜体标注的部分就是从课文当中整理后的句子，学生可以很好地进行自如的运用，并且还能做到自己进行适当地加工，从而使文章更加流畅。充分说明了学生已经通过一定的训练将知识进行了内化，这就是我们新课程标准下英语教学所需要的精髓。

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段，因为从听说读写的顺序可以看出，写是要建立在听，说，读三方面的基础上的，从遣词造句到语篇结构，这都需要大量的输入，然后才可以有相应的输出。笔者在处理这个问题时多采用的是精讲完阅读材料后，通过表格或提问题的形式帮助学生复述课文内容，然后再进行相应内容的仿写。

不论运用哪一种方法，都要求教师下大量的工夫在课前，需要用大量的时间和经历认真去备好每一节写作课。但无论前面的路有多么荆棘，笔者始终相信，当自己的学生因为我们的用心收获到了哪怕是很小的进步，这对于我们来说都是莫大的鼓舞与安慰了。

参考文献

[1] 李宗玥，高旭銧.我的第一本英文作文书[M].陕西师范大学出版社，2008.

[2] 单海珍.浅谈初中英语写作教学[Z].

[3] 饶雳霏.巧用英语课本提高写作能力[Z].21世纪英语教育周刊，2007（97）.