让学生的“学习权”理性回归数学课堂

田娟

[摘 要]“学习权”是国际社会赋予学生的一项权利，然而，很多学生却失去了这种神圣的权利，进入一种“被学习”状态。从师生角色空间、对话空间、思维空间的开放视域探寻学生自主探究权、提问质疑权、想象创造权等“学习权”的理性回归策略。

[关键词]数学课堂；自主探究权；提问质疑权；想象创造权

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-057

“学生不仅是受教育的存在，也是行使学习权的主体。”“学习权”是国际社会赋予学生的一种权利。随着课程改革的推进，人们越来越关注学生的“学习权”，将“学习权”还给学生，就是要求课堂中以学生为学习主体，尽可能地发挥学生的积极性和主动性，让学生自主探究、自我创新，通过真正意义上的自主学习获得知识的建构和能力的发展。教师要充分尊重学生权利，将“学习权”还给学生，授予学生自主探究权、提问质疑权、想象创造权，保障学生能够高水准地学习。

一、开放角色空间，授予学生自主探究权

“在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”学生真实的学习活动是一种自由自在的活动，是在没有任何心理压力的前提下的无拘无束地学习。传统课堂中，教师角色是课堂的权威控制者，教师单方的传授方式使得学生成为被动接受的容器，学生毫无自主探究权可言。新时期教育教学理念要求教师转变自己的角色，将学生最基本的自主探究权还给他们。

在数学课堂中，教师要尊重学生的学习权，授予他们自主探究权，更要让自己从传道者、控制者转变为引导者、参与者、合作者，让学生由被动接受者转变为主动探究者。为了保障学生的自主探究权，教师还要努力营造民主自由的教学氛围，构建平等和谐的师生关系，确保学生主体性的充分发挥，放手让学生尽情地探究。

例如，教学苏教版三年级上册“千克的认识”时，我边说边出示两袋食品：“有一袋饼干和一袋巧克力外包装一样大，猜猜哪袋重？”有的学生猜一样重，有的学生猜巧克力的重。“怎样验证你的猜想？”我追问道，“请你们想办法来比一比这两袋食品的轻重，如果需要什么材料请自己到讲台上领取。”我将探究权交给学生，让学生自主探究。许多学生将两袋食品拿在手中掂一掂，但由于这两袋食品的重量相差不是太明显，掂一掂的办法不能有效比较出哪一袋重一些，于是他们想到了用“称一称”的方法来比较。学生到讲台上领取了台秤，虽然是第一次接触台秤，但他们经过观察和尝试，以及自己的摸索后，不仅学会了台秤的操作方法，还学会了读数，认识了质量单位“千克”。在组织学生汇报交流台秤的使用方法和对“千克”的认识后，我继续让学生自主探究，他们利用台秤称量了1千克大米，称量了自己书包大约重多少千克……经过进一步的自主操作，加深了对千克的认识和理解。

真正将探究的自主权交给学生，要求教师在课堂教学中把学习时间留给学生，不机械地灌输，不牵着学生走路，让学生绝对自主地探究学习，彰显学生主人翁的学习地位。

二、解放对话空间，保障学生提问质疑权

“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，提问是思维的催化剂。教学中有一种误区：提问是教师的专利，听讲是学生的使命。教师连珠炮式的提问让学生几乎毫无反问的机会，多数学生只是习惯于听而不擅长讲，不愿提问，不敢质疑。其实提问不只是教师的特权，也是学生的权利，属于学生的基本“学习权”。

學生在课堂中不敢提问的原因主要是畏惧教师的威严，还有就是心理胆怯、害怕出错、怕人取笑、不够自信，造成这些的原因，是教师没有创造一种平等对话的环境，导致学生不敢提问。为了保障学生的提问质疑权，我在数学课堂中与学生平等对话，还学生心理自由，鼓励学生敢想敢言、敢于提问、勇于质疑，促进学生形成不唯师、不唯书的意识，从而勇于批判质疑，提出自己独特的见解，充分行使自己的学习权。

例如，教学苏教版三年级上册“解决问题的策略”时，我先给学生出示了情境图：绿花有12朵，黄花的朵数是绿花的2倍，红花比黄花多7朵。在学生观察、交流了相关数学信息后，我提出：“根据信息你能提出什么数学问题？”学生根据各自的理解纷纷提问，有的学生提出：“黄花有多少朵？”有的学生提出：“红花有多少朵？”甚至有学生提出了：“三种花一共有多少朵？”看到学生提问的热情被激发了，我鼓励他们：“同学们提出的问题真好，我们先不急着解答这些问题，先把题目中的几个条件按顺序在线段图中填写出来，然后看看有什么发现。”“根据‘绿花有12朵和‘黄花的朵数是绿花的2倍这两个条件，可以求出黄花的朵数。”学生甲填完线段图之后迫不及待地说出自己的发现。“计算出黄花的朵数之后，我们就可以求出红花的朵数。”学生乙不甘示弱地讲出自己的发现。“计算出黄花和红花的朵数之后，我们就能够算出三种花一共有多少朵啦！”学生丙兴奋地说。“是呀，同学们真聪明，提出的几个问题都迎刃而解了。刚才大家在无形之中就发现了问题的解答方法，你们是从什么想起的？”我顺势问道。“我们都是从条件想起的。”聪明的学生道出了本堂课的教学中心。“对了，我们在解决问题时可以从条件想起，就能顺其自然地解决问题。”我趁机进行归纳总结。“老师，解决问题非得从条件想起吗？”学生丁在我总结完毕后提出质疑。我立刻表扬了他：“你的想法非常棒！从条件想起是解决问题的策略之一，解决问题时不一定非得从条件想起，我们还可以从问题出发来分析解决实际问题。”

保障学生“提问质疑”的权利，增强了学生主动探究的动力，充分彰显了学生的主体性，进一步激发了学生的主体探究意识。

三、释放思维空间，给予学生想象创造权

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生作为鲜活的生命体，天生就有好奇心理、想象意识、创造潜能，课堂理应成为滋养学生想象力和创造力的沃土。

想象无极限，不怕做不到就怕想不到。教师要给予学生想象的权利，不再约束和禁锢他们的思维，要拓宽他们的思维天地，拓展他们的想象视域，鼓励他们奇思妙想，在创造的天空自由翱翔。我在数学课堂中经常组织学生开展自由的想象活动，引导他们跳出封闭思维的圈子，摆脱习惯性思维的束缚，激发他们大胆想象，引领他们互动展示，在对话交流中擦出火花，生成创新灵感。我还提供有思考价值的问题情境，丰富学生创造的渠道，鼓励学生发散思维，释放思维空间，提升思维效能，激励学生想象和创造。

例如，教学苏教版三年级上册“平移和旋转”时，我先结合学生的生活实际，让学生在观察电梯和电风扇等物体的运动中认识平移和旋转，并发挥想象，模仿一些物体平移和旋转。有的学生能想到自己在生活中见到或经历过的现象，如滑滑梯、蹦极、乘汽车等属于平移，转椅、海盗船、开关门等属于旋转；有的学生还展开想象的翅膀，用自己的肢体创造一些平移和旋转现象……他们在丰富的想象、演示、体验中对平移和旋转有了进一步的认识和感悟。

数学课堂不仅仅是孕育知识的土壤，还是舞动思维的舞台，教师在数学教学中要解放学生大脑，拓宽学生的思维空间，激发学生的想象力，提升学生的创造力。

日本教育专家佐藤学认为：学校和教师的责任在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。让我们肩负起捍卫学生“学习权”的使命，让学生的“学习权”理性回归数学课堂。

（责编 金 铃）