打造有温度的课堂 培养有能力的学生

吴丹娜

摘 要：小学英语教学的主要目的就是培养和发展学生的交际能力，然而目前有些小学高段的课堂教学往往把重心倾斜在英語书写技能上，忽略语言交际能力的培养，以至于学生在实际交际中缺少相应能力。为了能更好的培养高段学生的英语语言交际能力，笔者在本文通过对目前存在问题的剖析、对有温度的课堂特征描述，以及培养英语语言交际能力的策略实施方面做了具体阐述，寄意为自己的有温度的课堂打造找到更适合的方法。

关键词：有温度的课堂 英语语言交际能力 培养策略

一场比赛带来的思考：

英语作为一项交流的技能越来越多的被国民重视，相应而来的就是有更多的展示平台被搭建起来为孩子们提供表现机会，各种风采大赛让很多孩子有更好的学习动力和语言能力展示机遇，这是值得欣喜的事情，但同时在比赛中也发现一些问题，我们的学生对于准备好的讲演稿能完美的呈现，可是对于现场的沟通交流就显得稍有逊色。笔者曾参与过一个英语大赛的现场环节，参赛者均为小学阶段的学生，看着、听着他们把赛前准备的各比赛内容逐一呈现时很是激动，因为不论从语音面貌上看，还是从语言表达上看都是很是令人欣慰的，然而当外教老师就他们的演讲提出相关问题时，很多学生都不能很好的沟通交流，即便能听懂问题进行了回答，也是比较简单的单词回复或单句表达，很少能用英语表达出自己的想法或理解。[1]

如一位小选手介绍自己时有这样的语言：I like playing football very much， because its funny and be good at my health.在介绍自己的一大段内容的表述中，这位学生的语言表情等都很棒，根据他的演讲外教评委就提了相应的问题：Whats your favourite sport？ 这个原本是有利于学生的问题，因为这是小选手的已知信息，然而他却在这里卡住了，不能回答，客观的说提问中不存在其他客观因素会影响学生的理解，但他却没能反应出问题的含义，这样的表现与前面准备好的项目表现大相径庭，这一反差给笔者很大的触动，学生的交际能力是否真正的被培养了，作为教师我们就需要思考，小学英语教学应怎样更好的培养学生的英语语言交际能力，把小学英语教学目标切实的落实好。[2]

一、度柳穿花觅信音——追寻问题根源

《英语课程标准》（2011年版）明确提出：小学英语教学的主要目的就是培养和发展学生的交际能力，即培养学生在真实的情景中运用外语进行交流信息和思想感情的能力。可见培养学生用英语进行交际的能力是小学阶段应完成的教学目标。分析学生的交际能力不佳主要有以下几点原因。

1.教师未能创造性的使用教材

《课标》（2011年版）在教学实施建议中提出：在教学中，教师可以根据教学的实际需要对教材内容作适当的补充和删减；教师可利用多种资源，拓展学生自主学习的渠道和空间，提高学生的学习能力。为了更好达到培养学生语言交际能力，教师应在教材的教授中适时适当补充一些交际语言的使用，以目前的PEP为例，教材中的核心语言基本涵盖学生交际的24大话题，但所给语言相对单一简单，如果教师单纯教授教材内容可能就会让教学稍显冷淡，学生接受的知识也许不够丰富、也许不够时尚，在实际交际中就可能出现无话可说的局面。

2.课堂模拟交际构建欠缺

小学高段教学，教师往往无意识的过多注重语法知识的教授与操练，相对于中低段的教学，口语训练课堂交际环境被悄悄削减，弄懂一项语法知识、填对一项词形转换等应试技能的培养慢慢成了教学的主要方向，因此学生越来越熟悉考试题型，越来越远离口语交际，甚至有时三、四年级的学生比毕业班的孩子还能侃侃而谈，这样，英语课堂的温度慢慢变冷，学生英语交际的能力在停滞或下滑，课堂模拟交际构建欠缺也是导致高段学生英语交际能力欠缺的重要因素。[3]

3.跨文化意识还不够强烈

《课标》（2011年版）在文化意识目标培养中要求：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。PEP教材中有对中外文化的涉猎，但往往不特意注出，如果教师没有关注到这方面的培养，学生自己很难补充这样的知识，同时，教师在课堂中如果不够in，学生对地道英语的接收量就大打折扣，这时英语语言交流势必收影响甚至受限制，学生可能会出现背课文没问题，但语言交际很困难或英语语言思维困难的表现。[4]

二、寒热虚实不同方——界定相关概念

寻求到小学高段学生英语交际能力不佳的原因是笔者研究的第一步，界定表象下的概念才是开好药方的重要一步。根据前面阐述的原因，笔者认为通过一定的策略打造有温度的课堂能更好的培养学生英语交际能力，因为“有温度的英语课堂”主要有如下特征。

1.教学内容是有温度的

所谓教学内容有温度是指教授的英语材料能引起学生学习的兴趣，与学生的学习生活息息相关，或能引起共鸣，这样在教学中才能让学生全身心的参与，保持学生学习的热情，也就使课堂产生了温度。在这样的课堂中学生的学习热情被放大，与人交际的情绪被点燃，有利于培养学生英语语言交际能力。

2.师生的语言是有温度的

教师与学生交流是有效的，不是一味翻版教学内容机械操练的，教师的语言是为了给学生搭建表达的平台，学生的语言是能真实反馈自己的思想意识，教学用语与交际用语是建立在真实交际或模拟真实交际的基础上进行的，在言语碰撞中产生思维的火花，课堂就保持了温度。教师的语言充满温度，学生的交际欲望被保护，有利于学生英语语言交际能力的培养。

3.教学效果是有温度的

小学英语课堂效果可以从两方面看，一方面是语言表达是否到位，一方面是参与度是否到位，有温度的教学效果应该是学生的语言表达充分，参与积极但不哄乱，教师引导学生进行有效交流，课堂是在平等和谐温暖的氛围中进行的，学生自主交流更是在这样的氛围中形成的，这样的课堂有利于培养学生的英语语言交际能力。

界定了有温度的课堂也就界定了小学高段英语课堂教学的目标，即在教授学生英语语言技能的基础上培养学生英语交际能力。如何做到这一目标，那就要在教学中采取相应的策略。

三、绝知此事要躬行——实施有效策略

“打造有温度的课堂，培养学生的英语语言交际能力”是笔者英语教学践行的目标，如何实施才能更有效，或许可以从下面策略中寻找答案。

策略一：有的放矢增加英语绘本阅读量

小学高段的英语课堂中，教师应根据教授内容、把握学习难度、在了解所有学生的现有英语水平和发展需求的基础上有意识的检测所授内容是否受学生欢迎（不能因为面临高段教学而重笔头輕口头，牺牲对话交流的时间），内容量上是否合理，并根据话题项目做有的放矢的检索补充，这就要求教师增加英文阅读量，以便能更好了解如何地道地使用英语语言，选择恰当的补充内容。鉴于英文绘本的优势，教师选择补充的内容可以原滋原味的绘本故事为主。学生也应增加英文绘本故事阅读量，通过阅读原版绘本了解文化习俗，语言表达方式，更好的为交际积累语言量。课堂教学在内容上变得更加有温度，学生的语言能力培养就更加没难度了。本策略主要针对有温度的课堂特征一实施的。下面以PEP教材为例，根据教学内容选择相关的补充绘本。

五年级上册第三单元教授What would you like？， 可以补充Miss B.s Class Makes Tables and Graphs绘本（一），该书列举很多水果，让学生说出自己的最爱并说明理由，与该单元较匹配。

五年级下册第一单元My day，主要教授一天可以做的事情，All the time（绘本二）恰恰就是讲述一天的时间分配，可以给学生更多的思路来描述自己的一天。

六年级下册第一单元教授形容词比较级，可以补充The Dog Show绘本（三）， 该书以动物为例进行比较级的诠释，语句篇幅也适合六年级的学生阅读。

六年级下第二、三单元以教授过去式为主，可以补充My Counting Trip to the Zoo绘本（四），该书在操练过去式语言点的同时复习小动物的特点。

策略二：咬文嚼字注重英语语言适应度

学生学习语言是为交际打基础，即学语言的目的是会表达、能交流，那么课堂作为语言使用的主要场所就显得十分重要，随之英语课堂语言的使用也应发挥培养交际能力的作用。教师使用的六大类课堂用语要最大程度的完成交流沟通的使命，只有这样课堂才是真实交际的场所，才是培养学生交际能力的阵地。同时教师在教授语言知识时也要注重语言的选择与扩充，不但做到让学生明白教师的指令、教授的内容，还要能让学生表达自己的想法，有问有答是真交际，有来有往是真技能，把书本的知识变成交际的语言这才达到了有温度课堂的教学目标。改策略是针对有温度的课堂特征二实施的。

以PEP小学英语五年级下册第二单元为例，书中教授的知识点是介绍四季，如果只按照语法进行教授，那么语言就是干巴巴的阐述，但如果教师用优美的语句给出示范如：In spring， the leaves of the pillow tree are growing up， the little leaves are dancing on the branch. In summer， the lotus in the lake are blooming， the colour looks so bright and nice. Etc. 学生感受到了有温度的语言，他们的想象空间就会被打开，相应的要表达自己的思路逐渐清晰起来，自然的形成了交际平台，让学生的能力在表达中逐步提高。

再如教师PEP六年上册第六单元，本单元学习内容是情感表达，书中为学生介绍两种询问身体状况或心情的句子：How do you feel？ Whats wrong？ 在教授这两种询问方式的同时，教师如果能补充上相同意义的问句：Whats the matter with you？ How are you going now？ Hows everything going？ How are you feeling？等，学生在交流时的语言就会丰富起来，不会如模板刻出一样一成不变，教师尽量提供时尚的语言示范，多种表达打开学生的眼界，教授学生直接用英语思维表达的习惯。在答句方面教材中提供了angry， afraid， sad， worried， happy， ill等词，教师也可以呈现更多的表达方式来描述，如：I feel well. I am fine. I don't feel well. No bad. Just so so. Pretty well. Nothing special. Im as strong as an ox.等等表达，对于六年级的学生来说，教师给他越多，他的思路越开阔，学生会慢慢把所学知识串联起来，在教师的影响下更多更主动表达交流自己的想法，为其英语综合能力的提高打下基础。

策略三：巧费心机搭建英语展示空间站

如前文中提到的，小学英语高段教学中教师往往注重语法教学或语音归类教学等知识技能的培养，对于学生语言表达上的关注与三、四年级相比大大降低，多数教师潜意识的认为朗读、对话应该是不成问题的，但正是由于无意识的忽略，学生在交际能力的培养上没有得到很好的关注，为了解决这样的困境，小学高段英语教师应有意为学生在课堂上提供交际平台，利用各种渠道为学生搭建英语交际的空间站。如五、六年级教材中的主页面和故事部分都可以让学生进行表演或模拟对话，在课时合理调配的基础上挤出更多的时间让学生与学生之间进行对话。也可以开设相关的社团课，给学生展示的舞台，笔者发现，一旦孩子们打开了交流的窗口，他们会变得更加自信，更加敢于表达，一起互动的对象也会在其带动下碰撞出更闪亮的火花。本策略是针对打造有温度的课堂特征三实施的。

以笔者所带的英语表演社团为例，刚入社的学生并不敢表达自己，但在同伴的帮助下，学生潜在的能力被激发出来，看着他们自己编写台本，自己准备道具，自己完成导与演实在是欣慰。

策略四：文武并用检验英语交际能力值

以上策略着重培养高段学生英语语言交际能力，但这并不表明教学中就要忽视其他能力的培养，如适应量的笔试能力和解题能力等，为了达到全面提高，教师应注意两手并重，文武并用，既关注知识技能的笔头操练，又要给学生模拟交际或真实交际的空间，在设计操练类型的练习时关注口语表达，在口语交际中培养学生运用的能力，这样学生才能真正提高交际能力，非纸上谈兵而是具有实际“战斗值”。

如五下第四单元的内容学习：主页部分提供了很好的交际示范，教师可根据交际内容替换节日进行口语操练，同时根据相关内容把它改为一篇阅读题目，这样既兼顾了口语交际，又巩固了语言技能，达到英语教学的最终目的。

由一场比赛引发的思考可以改变一个课堂模式，由一番研究践行的策略可以为教学更好的抛砖引玉，诚然笔者的想法中还需完善实践，但相信“打造有温度的课堂，培养有能力的学生”必定是全体教师奋斗的目标，我们会一直在路上。

参考文献

[1]《构建有温度的课堂》[J] 王丽萍 《语文教学与研究》（基础英语教育），2014第40期

[2]《英语课程标准》（2011年版）教育部 2012

[3]《英语语言交际能力培养途径之我见》[J] 王丽莉 温素云 《中小学外语教学》（小学篇） 2007.2

[4]《做有温度的教师》刘畅 北京师范大学出版社 2014.5