谈如何利用科技馆展品开发科技互动课

潘晓蕾

摘要：科技馆是为公众普及科学知识的重要公共场所，里面有形式多样、内容丰富的科普展品，游客在观赏的同时，能学习到各样的科学知识，并且可以在互动实践中得到启发，能对展品所展示科学原理有基本了解。科技互动课是科技馆固定展品的有效补充，增加游客对科学知识的体验感，了解科学知识与生活之间的关系。基于此，本文介绍了科技馆展品的特点，探讨科技互动课的方式方法，提出几点科技互动课的设计观点，提供一些参考内容。

关键词：科技馆展品；开发；科技互动课

引言：

现在我国的科技馆的展览形式，通常是游客观看与体验两种。观看就是游客在科技馆中参观展览的固定展品以及展品的演示效果；体验则是一种互动性质的项目，通过实际操作来直接感受展品的过程。游客在科技馆中在观看与体验中领悟展品的科学原理，但通常游客在观看与体验过展品之后，对一些知识点并不能实实在在地了解与掌握，因此，科技馆有必要推出科技互动课，增强游客对科学原理的理解，同时能发现与之相关的生活中的科学，最终实现游客科学素质的提升。

一、科技馆展品的特点

1.科学性

科学性科技馆展品设计的基本条件。科技馆内为游客所展示的各种展品，其主要目标是为了向公众普及科学知识，让公众能够掌握一些基本的科技常识。因此，在科技馆中的展品需要经过细致、严谨、准确的设计，从科学角度出发从而为公众展示相关科学知识以及科技产品。

2.趣味性

展品在科学性的基础上，展品想引起公众的兴趣，具备趣味性也是非常重要的。对于公众来讲，科技馆也是学习科学知识的重要场所，但是如果只是简单的罗列展示，则无法体现出科学的魅力，需要以幽默、休闲的方式讲解与展示有关科学知识的理论知识与展品，使公众在轻松、愉悦的氛围下对科技有所了解。

3.可操作性

科技展品具有可操作性，也就是公众能够直接操作展品，在操作中实现对展品的体验，从而更深刻的体会科技知识的魅力。公众与展品之前互动更能调动公众的参与性，使公众积极动手、动脑，从视觉、听觉、触感等各个感官进行展品的体验。

4.可管理性

科技馆展品的可管理性，是要保障展品设计的安全性，展品的设计要以人为本，把公众的感受與安全放在第一位，再结合科技展品与现实生活的联系，方便公众操作，满足公众对科学知识的体验与求知欲。另外，由于科技馆展品在展示的过程中，还涉及到展品的更新与维修，做好展品的更新与维修，也是科技馆展品管理的主要工作内容。

二、科技互动课的方式方法

1.形式上注重互动体验

科技互动课最大的优势就是可以让公众亲自动手操作，体验实践过程，感受实践结果。实践园地是科学的乐园，通过科技教师的讲解和辅导，结合做实验以及动手小制作，研究新问题，遇到问题还可以与科技教师交流，通过在科学探究实验室的科学体验活动，体验实验过程并学习科学知识。

2.结构上环环相扣

由于科技互动课操作体验性强，公众容易被各种实验器材和操作工具所吸引，忙于自己动手实践而忽略了科技教师所讲授的一些基本知识点和操作要领等。所以在结构上应采取环环相扣的形式，每一个环节的互动内容都是逐层递进的，吸引公众的注意力，跟随节奏逐步认知体验。在互动过程中每个环节都相互关联，由上一个部分的内容通过提问等形式自然引申到下一个部分，吸引公众跟随教师的节奏完成体验内容。

3.内容上深入浅出

在科技互动课中，会存在一些相对不易理解的科学内容，科技教师应该系统深入的研究所传播给公众的科技内容，明确哪里是传播的重点和难点，在互动过程中呈献给公众的应是用最浅显、生动的语言讲解深奥的道理，深入浅出，联系实际，这样不仅能增强公众参与体验的兴趣，更能加深对知识点的理解记忆。？如当我们为观众介绍伯努利原理时，可以先由科技馆内的展品“气流投篮”过渡到课程内容，再引入历史上的故事。在1912年的秋天，奥林匹克号邮轮正在大海上平稳地航行，而在距离它一百米的地方有一艘名叫豪克号的巡洋舰与它平行前行，突然在行驶的过程中巡洋舰像被奥林匹克号吸引住那样，不受控制地一个劲地向邮轮撞过去，最后豪克号把奥林匹克撞出了一个洞，两艘船先后沉没在大海中。通过讲述这一故事，能使观众对接下来的科学内容产生浓厚的兴趣，并且能够对深奥的伯努利原理有个基本的认识。三、科技互动课的设计

1.提出问题——创设问题情境

在参观科技馆时，游客通常是以一种被动的方式了解科学知识，获取到的科学知识是属于“间接经验”，大部分的公众没有思考与提问的机会因此，在带领游客参观时展品后再上科技互动课，鼓励游客说出对展品的印象，以及一些质疑。另外，利用展品来导入课堂知识，会引起游客的共鸣，更好地理解接下来的内容。

一般情况下，游客对科技馆展品存在强烈的好奇心，对于一些展示的科技展品有很多的疑问，这些疑问则可以在科技互动课上提出来，大家在议论中探究科学事物的真相，科学思维能力循序渐进地得到有效的提升。在互动课上要鼓励游客提出问题，调动他们的积极性，在互动中掌握科学原理，发现问题的思维过程，使他们的思维与思想得到启发，逐渐掌握科学的规律。

2.探讨问题——实验引导发散思维

科技馆提倡“从实践中学习”，这不只是成为它与其他教育、传播机构及传统博物馆的区别，而且是科技馆生存与发展的价值所在。强调体验式互动参与，开拓试验渠道，引导自己动手验证真理。比如，针对展品“气流投篮”中涉及到伯努利原理，在给游客讲述奥林匹克号海难的小故事后，让游客对伯努利原理形成初步的认识，知道水流中存在伯努利原理。然后可以让游客受到启发，在气流中是否也适用这个原理。可以设计实验“吹不开的气球”，给游客提供两只气球，让他们想办法把这两只气球吹开。游客们可以启动自己的奇思妙想，但是在尝试后却发现，向两只气球中间吹气并不能把气球吹开，并且吹力越大，气球则会越靠拢。这样游客就可以明白该原理同样适用于气流中。另外，还可以为游客提供一些科技试验材料，比如塑料袋、乒乓球、一次性纸杯、泡沫屑等，引导游客开发自己的想象力，还有哪方面的实验可以验证气流中的伯努利原理，调动起游客的积极性与参与性，多角度进行实验，利用各种道具去验证该原理的相关问题。

3.解决问题——通过实验总结原理

在科技互动课上只是单纯的向游客灌输科学原理，并不能达到传播科学的目的，在通过系列的实验后，游客在身临其境中体验科学原理，然后再组织自己的语言来进行知识的总结，这样才能加深对科学理论知识的印象。通过实验总结原理，使事物更加直观，并且容易记忆，用眼睛看，用耳朵听，用手去感触，亲身体会到的事物要比书本上的内容更加生动、具体、形象。因此，科技互动课要根据这个道理，把看、听、做融合为一体，把抽象的科学知识转变为形象化、具体化，增加游客对科学知识的记忆与理解。

4.再验证问题——理论实际相结合

学以致用是把理论与实际相结合的最好效果。因此，在科技互动课中，要总结与思考相关的科学原理与生活之间的关系。比如，在乘坐火车、地铁时，站台的地面上有一条黄色的警戒线，它的设置正是伯努利原理中的内容。当火车或地铁高速通过时，会产生气流液压强差把人推落铁轨，设置黄色警戒线的目的就是为了提醒大家在候车时，要站到线的后面，这样才能保证安全。通过科技互动课让游客体会到科学与生活之间的紧密关系，把理论与实际相结合，达到知识学以致用的效果。

结语：利用科技馆展品开发科技互动课，是当前科技馆实施科技教育的重要内容，不但能够直接为公众展示科技展品，还能通过互动体验，摸索出科学知识的原理，对自己未了解的科学知识进行普及教育。科技互动课可以在实践中加深对科学事物的理解与记忆，边动手、边思考，达到科学知识普及的目的，为提高公众科学素养提供一定的便利条件，为实现全民科普水平的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]龚剑.科技馆的实验教育[J].科技传播.2012（08）

[2]李春富.李丹熠.科技馆展品及其展示形式设计研究[J].包装工程.2010（08）