如何在高中音乐课堂引导学生主动参与音乐

马银花

摘 要：音乐是一门听觉的艺术，音乐欣赏是经过听觉而实现的审美教育活动。教师须用一些简单可行的方法调动学生的热情，让学生主动参与音乐，使学生真正成为审美活动的主体。给学生充分自由度，延伸学生的创造力

关键词：音乐 主动参与 热情 美 创造力

音乐欣赏是高中音乐课的主题。很多学生表示：喜欢音乐但不喜欢课堂上的音乐，主要是这些音乐难理解，很难让我们静下心去听。如果老师只一味地讲解、分析，那么学生也只会“呆若木鸡”地去听，甚至去干别的事，形成“对牛弹琴”的格局。我认为“对牛弹琴”过不在牛，而在于弹琴人。应该分析听众，设计曲目，不能只弹《阳春白雪》，或许该先来一段《草原牧歌》，先引导起听者的兴趣与共鸣。那么如何在音乐欣赏课中激发学生的参与欲望，使学生与音乐真正地零距离接触呢？我从以下几个方面引导学生主动参与小有心得。

一、分析学生心态，从通俗歌曲入手激活音乐课堂

每当我和学生在討论音乐作品的看法时，总有学生会毫不客气地说“老师，我们有代沟了”于是我在全校范围内做了一项问卷调查“我最欣赏的一个歌手”，最后结果是93.7%的学生选择了周杰伦、王力宏、孙燕姿、许嵩等通俗歌手。做为音乐老师的我开始思考这个问题：为什么民族音乐与古典音乐越来越不被学生们所接受？我们音乐教材里面也不乏好的作品呀，可能是民族和古典音乐的氛围不够。所以我准备从通俗歌曲入手激活我的音乐课堂，在讲音乐作品的民族性时，我用周杰伦的《千里之外》导入，学生的兴趣一下子就起来了“老师，什么是‘中国风的歌曲？”这样我刚好可切入正题。当学生们真正静下心来能把《阿诗玛》中的《蝴蝶泉边》与超女黄雅丽的《蝴蝶泉边》做比较，到了“音乐的题材”这一单元的《梨园百花》就把李玉刚的新旧版《贵妃醉酒》欣赏比较，再请出男女生分唱RP和戏曲部分，也会有学生主动要求挑战一个人唱。就这样，学生对传统与民族音乐的兴趣与大家掌声成了正比。当然，过不久我又会抖出新的“包袱”：“你们知道‘都节调式和‘蓝调吗？”。这样从通俗歌曲到中外民歌，只要老师用点心，只要是好的音乐作品，不管是通俗音乐还是严肃音乐，总能找到他们相通的契机。在欣赏打击乐合奏时，我在学生陆续走进音乐教室的时间表演了一通让人眼花缭乱的爵士鼓，让学生对打击乐有一个动态的感受，再来欣赏《老虎磨牙》和《鸭子拌嘴》。学生说“原以为只有架子鼓好听，打得又帅，没想到我们的民族打击合奏也这么棒！”

二、调动学生的热情，让学生参与音乐

音乐是一门听觉的艺术，音乐欣赏是经过听觉而实现的审美教育活动。教师须用一些简单可行的方法调动学生的热情，让学生主动参与音乐，使学生真正成为审美活动的主体。如设计一定的情景，使学生快速形成有意识的音乐期待心理，在欣赏《澧水船夫号子》时，我请出几位学生来抬动钢琴，不能出声，只许出力气，同学们都表示太重了抬不动。后来我让学生选几个抬重物时可用的号子，自由组织节奏一起使劲，同学们用了“哎嗨哟”“嗨哟”等词，在一旁看的同学则用“哟哟”助威。当钢琴被缓缓抬动时，全班掌声一片。在讲述“山歌”时 预留十分钟，让学生自创一组旋律，如 6— — —︱3 3 5 6 6 3 2 3 ︱5 3 6 5 6 3 6 ︱分男女组来进行山歌对唱，即兴提问，即兴唱答，既锻炼了学生音乐语言的组织能力，也锻炼了学生的反应能力。这样上课，相信所有的学生都会记得民歌的三种形式：山歌、小调、劳动号子。当然，这样的小插曲只能占课堂的小部分时间。教师不能把握好这个“度”，则会变成一堂“游戏课”。

三、给学生充分自由度，延伸学生的创造美

传统的音乐欣赏教学是教师把自己对音乐作品的理解，灌输给学生，学生欣赏音乐的过程只是教师知识经验的重复，缺乏自主性、创造性。为了不束缚学生的想象力，教师可以先让学生欣赏音乐片段，再谈自己的感受，在欣赏《如歌的行板》后，学生1、我想哭，我想起了我的外婆。学生2、我感觉像是在看《读者》。学生3、我一个人走在大森林中，很静。答案各有不同，甚至有一些听来不着边际的回答，但那才是学生的真实感受。音乐课的作用是感受美、传播美。当然，我们也尝试着创造美，学生们欣赏了《音乐之声》的片段后，大家谈起了《雪狼湖》、《如果·爱》、《小王子》的一些印象深刻的片段，同学们一下子对音乐剧感兴趣了。一个月后，学生表演了自编自导的多幕音乐童话剧《梁祝》，学生大胆地运用音乐《化蝶》、《广岛之恋》、《TIME T0 SAY GOODBYE 》、《四小天鹅》，还有我们湖南的花鼓戏《刘海砍樵》。把不同类型的音乐恰到好处地溶于故事情节中，加上经典的对白与自创的芭蕾，虽然有让人有忍俊不禁的不成熟，但这种大杂烩似地形式更多的使人耳目一新。让我看到了学生们的独具匠心，对音乐作品的处理能力、表演能力和无限的想象空间。学生就是这样，你给他一点阳光，他还你一个春天。

结语

总之，老师活跃课堂，增强学生的主动参与意识，目的在于提高素质，培养能力，拓宽学生的视野，无论是奥尔夫教学法。柯达伊体系，还是达尔罗斯的体态律动都重视和要求学生的参与意识。引导学生主动参与音乐，这不仅是一般音乐课堂的教学结构，也应该成为高中音乐课堂的大胆尝试与探索。