班主任的爱与严

林小红

【摘 要】班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度。班主任的爱是学生进步的催化剂，同时班主任的严也是学生成长的指示灯。唯有把握好爱与严的尺度，做到爱中有严、严中有爱，才能使得师生关系融洽，才能有效培养学生良好的思想品质与行为习惯。

【关键词】爱；严；爱中有严；严中有爱

班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得失去了师德尊严，就是管得太严以至学生“谈师色变”。怎样把握好对学生的“爱”与“严”，做到爱中有严，严中有爱，是班主任值得研究的问题。

一、班主任的“爱”是学生进步的催化剂

就像池塘不能没有水一样，教育不能缺乏爱，没有爱就没有教育。当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他时，无论是耐心的劝导，还是严肃的批评，学生都乐意接受。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使有正确的教育目标以及科学的教育方法，教育也无法达到期望的效果。班主任若给予学生适当的爱，则可以促进学生的进步；相反，班主任若给予学生不适当的爱，那就会造成反效果。班主任对学生不适当的爱表现概括为以下四种类型。

1. 家长型

这是一种传统的家长式的爱，这种爱往往建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。主要表现为班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生。若学生稍不顺从，班主任就批评训斥，甚至辱骂体罚。显然，这种爱很难得到学生的理解与认同。

2. 保姆型

在班級管理中，这类班主任过于溺爱学生，对学生缺乏基本期待和严格要求，事事包办，从不轻易放手。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护；而见识稍多、年龄稍大的孩子则认为这是班主任对其锻炼机会的剥夺。

3. 暖水瓶型

这类班主任心里爱学生，但表现得如暖水瓶一般“外冷内热”。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑。这种“暖水瓶型”的班主任，往往难以做到师生情感上的交流，结果是学生对班主任“敬而远之”。

4. 势利型

这类班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表；而对于差生，则完全忽视。这种爱有损教育公平的主旨，不利于学生的健康发展，更不利于良好班风的形成。

二、班主任的“严”是学生成长的指示灯

在育人实践上，一些班主任对“严”存在严重的误解，把“严”演变为体罚和变相体罚，使得学生的人格、自尊、上进心都倍受打击。真正的“严”应该遵循以下的原则。

1. 严而不厉

任何时候对学生严格要求都是必要的。对学生缺乏严格要求，让学生放任自流，是对学生的不负责任。而严厉却意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生恐惧、畏缩的心理。久之，学生将失去自己的特性，并对班主任产生依赖性。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2. 严而有格

“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，要严而有格。班主任对待犯错的学生不能统一用简单草率的批评了事，而要采用不同方法去严格要求学生，这“不同方法”就是格。如果班主任严而无格，乱批评学生，势必会造成反效果。

三、把握“爱”与“严”的尺度是班主任工作艺术所在

教师要树立正确的“爱与严”观念，不能偏爱一部分学生而漠视甚至歧视另一部分学生。后进生在很大程度上拖班级的后腿，而且后进生的转化工作是长期且艰难的。做后进生工作最能体现班主任的“爱”与“严”。以下笔者将结合自己的班主任经验谈谈正确把握“爱”与“严”的几点做法。

1. 尊重学生自尊心，避免对抗心理的产生

每一位学生都有其自尊心，后进生往往表现得更强烈，更偏激。教师如果不重视后进生甚至轻视他们，就容易使他们产生对抗心理，导致师生之间关系僵化，班主任的教育工作也难以展开。教师必须解除学生的心理障碍，消除学生的对抗点，使学生感受到老师对他的爱，从而拉近师生之间的距离。

在笔者接手担任三（2）班班主任时，班上有位全校闻名的“调皮大王”——赖书军，他每次测验成绩总是二十多分。据前任班主任反映，该同学在上课时总折纸飞机还到处乱扔，弄得整个教室乱七八糟。教师找他谈话，他就以长时间的沉默与蔑视的表情对抗。针对这种情况，笔者仔细分析该学生的行为。一天，笔者把他叫到草坪中，并拿出事先折好的纸飞机送给他。他瞪大眼睛表示不解。笔者故作神秘地说：“你不是想当一名飞行员吗？老师想看着长大以后的你在蓝天上飞翔。”他疑惑地问：“你怎么会知道我的想法？”笔者晃晃手指说：“我会掐算。”笔者与学生不约而同地笑了起来。随后，笔者动之以情，晓之以理地解说当飞行员应具备的条件——文化素质要高，思想纪律要好。之后，赖书军同学不知不觉中改掉坏习惯，成绩进步也很快。

2. 善于发现学生的“闪光点”，因势利导

小学生无论是身体还是思想都正处在生长发育的阶段。实际上并不存在“差生”，存在的只是教师没有发现学生本身的“闪光点”，不会因利诱导，不会用“爱”感染学生，不会用“严”教育学生。

班上有位女同学，成天把自己打扮成香港歌星的样子，坐在教室里不是照镜子，就是身体动个不停。该学生成绩还很差，许多科任教师都向笔者反映情况。中段考后，笔者要准备学生家长会的资料。笔者决定淡化该生的考试分数，着重在家庭报告书上下功夫。笔者对她的评语是：“你聪明、美丽，是我们班上的文艺明星，老师非常高兴。‘六一节快要来临，我们期待你精彩的节目。”几天以后，她果然找到了笔者并展示其编排的舞蹈，笔者帮她修正了几个动作，并旁敲侧击希望她在“六一”文艺会演上拿第一名。她果然拿到了名次，笔者抓住这次获奖的契机，要求她提高成绩。该生之后有了进步，成绩提高了，纪律好转了。

3. 建立严格、健全、科学的管理体系

后进生的转化工作，教师除了充分调动学生个人的积极因素外，还必须建立严格、健全、科学的管理体系，以点带面，面向全体，使后进生在不知不觉中约束自己、管理自己，从而达到转化的效果。

新学期开始，笔者便要求学生明确学习目标，订好本学期的学习计划，认真审查后进生的学习计划，要求不能太高，要循序渐进。每施行一阶段以后，就找学生了解情况，对照计划，再制订下一目标；开展“每天一读”活动，利用早读课或活动课2-3分钟时间，诵读《小学生守则》、《小学生日常行为规范》；开展“一帮一”活动，要求班干部定时开展主题班会，每人帮助一名后进生。

给学生做思想政治工作。与学生进行个别谈话是一门艺术，需要讲究技巧。教师应动之以情、晓之以理地说服学生，“严”与“爱”双管齐下，可以使教育的效果更加凸显。那么，班主任如何运用“爱”与“严”的技巧与学生进行谈话呢？

首先教师要善于捕捉师生谈话的“共鸣点”。学生在各自不同的环境中长大，不同的环境造就了不同的思想、气质、性格的人。因此，不同的学生表现为不同的接受心理，教师要解除学生的心理障碍，消除学生的戒备点、对立点、反抗点，就必须设法找出学生容易接受的话题，使学生产生共鸣，在“爱”与“严”的氛围中完成转化的工作。

其次谈话要注意谈话场合。教师与学生谈话除了要针对学生的个性“对症下药”外，还要注意谈话场合。在尊重学生人格的同时，摸透学生心理，旁敲侧击地直捣病根。一见学生有问题，气呼呼地指着学生的鼻子，不分场合就当众责骂，这种做法根本要不得。

再次教师与学生谈话还要选择恰当方式，有利的时机，并附以尊重、热情、谦逊的态度。与学生进行说话要选择恰当方式，因人而谈，因事而谈，既有和风细雨，又有刚正硬朗的作风。

总之，班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦；另外，还要对学生严格要求、严加管教，使师生之间关系有一定的距离。爱与严是辩证统一的，唯有做到宽紧适度、严爱统一，才能有效地培养学生良好思想品质与行为习惯。