我读，学生听

苗慧燕

连着教了三年初四年级，我总结出语文教学方面几个惊人的相似之处：一是语文老师共同的感受是学生往往脑子里空空如也，没有想法、没有生活、没有思想；二是学生共同的表现往往是不愿读书、不会读书、没时间读书；三是家长共同的想法往往是读书浪费时间，效果不能立竿见影，还不如多做几套题。虽然我总是苦口婆心地给家长做工作，告诉他们“所谓智力就是阅读能力”“孩子学习越困难就越应该阅读”，但是却收效甚微。当然，家长的想法可以理解，但是我却不能袖手旁观。怎么办呢？

一天晚上，我下班回家，儿子又凑上来了，“妈妈，给我读书听吧！”看着儿子拿着书，仰着小脸的期盼劲，我突然有了主意，对呀，既然学生不愿意自己读，那我何不读给他们听呢？说不定读着读着，他们也会像儿子一样爱上阅读呢。

说做就做，于是精心准备了一周之后，我开始每节课拿出5分钟声情并茂地给学生读书。“读”的内容是台湾作家刘墉的作品《萤窗小语》，之所以选择这本书，一方面是因为初四的时间真的很宝贵，所以读的内容必须既要能在比较短的时间内让学生产生兴趣，又能使书的内容对学生的写作有帮助；另一方面，《萤窗小语》故事不长，但引人入胜，而且每个故事都蕴含哲理，对丰富学生的思想有很大的帮助。

内容选定，读的方法也要巧妙，最初我并不给学生布置任务，只让他们听，听完之后给他们留出一两分钟来“想”；后来，“想”变成了“写一句话”；再后来变为“写一段文字”；过了一段时间，让我欣喜的是学生自己不满足于“写”了，他们想“说”，“说”自己的感想，与同学交流分享。这样的训练，不但使学生养成了思考的习惯，在互相交流中有了思想，而且最重要的是让他们产生了读的兴趣，有了“自觉自愿地想去阅读”的强烈冲动。

现在，我班的课前5分钟已经变成了学生互相推荐书目、互相读书听，读的内容大多来自于平时阅读之后的摘抄。说到“摘抄”，以前由于学生不愿意读，懒于读，因而对老师要求的“摘抄”作业，在很多学生那里变成了只是为了完成作业的“直抄”，至于抄的什么他们自己也不知道。而现在，学生们的摘抄真正是为阅读而摘抄，为写作而摘抄，虽然境界还是不算很高，但是读的态度已经有了天壤之别。摘抄的内容或者是对课文的延伸，或者是为下次作文所作的铺垫，或者是根据作文中出现的问题进行借鉴，总之，因为他们觉得摘抄有作用，所以就不会觉得是负担、是压力，而能够认真阅读、用心摘抄了。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，引导学生进行课外阅读是每位语文教师必须要做的工作。

就在2016年暑假的一天，我收到一条刚刚毕业的学生家长的短信：“老师，孩子跟您学习一年，我觉得变化最大的就是她对读书的态度的转变。以前，我怎么让她读书，她都无动于衷；而现在她居然和我说让我陪她去书店。”我想，这就是作为语文教师的幸福，当语文教师通过自己的微薄之力，给学生们以影响，哪怕只是一两个，那种成就感也是任何荣誉都无法比拟的。所以，老师们，请和学生们一起读书吧！如果你能引導学生迷上读书，那么你所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。