小学低段习作训练初探

曾萍

【摘要】小学低段学生起步习作训练任务艰巨而复杂，由于小学生在认知上的特殊性，又加之现阶段区域差异性较大，没有现成的规律与模式可循，为做好小学低段习作教学工作，笔者秉承“爱才是教育的全部”这一观点，以训练有序观察为重点，以提升语言积累和修辞应用为保证，以培养写作兴趣为核心，强调内驱力的调动，强调家校共育，为提升小学低段习作教学效果提供了较好的借鉴。

【关键词】小学；低段；习作；训练

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》要求：小学三年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而且安排“课内习作每学年16次左右”。

但小学三年级学生识字量不大，阅读量不多，生活阅历较少。作为学生最头痛的事就是习作，没有兴趣，无话可写。作为语文教师最头痛的就是习作教学，由写话训练过渡到写段训练，看似简单，其实较难。通过多年的语文教学实践，我总结了如下一些不成熟的经验供各位同仁一起探讨研究。

一、培养学生掌握细致观察的能力

观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。良好的观察力是孩子学习、生活、解决日常问题的基础，是孩子智慧的门户。有一些孩子的语文基本功不错，语句很流畅，叙述很有条理，结构能力也可以，可就是不会具体描写，不会细节描写，文章也因此像流水账，不生动，究其原因，就是没有很好的观察能力。所以，我们在教学过程中要培养孩子的观察能力，从身边的一人一事，一草一木做起。要找出这些人、事、物与众不同的特征并认真的记录，以备不时之需。当然观察不是漫无目的，比如，你把孩子领到了公园里，不能任由孩子漫无目的地东走西逛，而必须给孩子指定观察目标，或者说圈定观察的范围，指导学生按一定的顺序观察，学生要明白先观察什么，后观察什么，否则很可能让孩子在目不暇接的环境中不知所措。做到这点，需要在事先有个筹划，也就是教者心里首先要有目的、有计划、有顺序、有重点。

二、培养学生增加语言积累的能力

《语文新课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。可见，积累对学好语文的重要性，尤其是低年级习作教学的重要性。确实，没有积累，就谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能写出好的文章。而且写好文章很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，低年级的教师应注意培养学生的语言积累能力。我们可以从听故事、摘抄、古诗词赏析、读背优秀文学作品、仿写等各个方面培养学生的语言积累能力。习作重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的习作水平也就提高了。

三、培养学生使用修辞手法的能力

有的老教师总是认为学生的习作没有韵味，不管写什么都像一杯白开水，这与学生的语言积累不丰富有关，更重要的是一些学生不会正确的使用恰当的修辞手法。小学低年级接触的修辞手法不外乎就是比喻、拟人、排比、设问这几种。要培养学生正确的使用修辞手法就必须使其能在语言中辨识各种修辞方法，继而理解其适用效果。比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。反问的特点是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。拟人就是把物当作人来写，其形式特点是：事物“人化”，其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。只要学生能够真正掌握并使用修辞手法，他的习作一定会慢慢变得有血有肉、丰富多彩。

四、培养学生模仿仿写的能力

绝大多数低段小学生心中没有习作的概念，不知道怎么写，是很正常的事。我们教师必须从小学生自身实际出发，降低习作训练的难度，帮助其克服习作的思想障碍，提升学生习作训练的兴趣。笔者训练小学低段学生初次習作常用的方法就是仿写，模式为：

第一步：在教师、学生、家长的共同参与下，让小学生选择自己喜欢的一则小故事——照书仿写（略有改动亦可不改动，教师只作鼓励性评价）；

第二步：在教师、家长的共同指导下，让小学生自己设想置身小故事之中，身临其境，参照故事，摹写自身活动（必须有部分改动，教师只作激励性评价）；

第三步：小学生仿写习作的再次完善（教师个别指导），小学生本次仿写习作班类展览（教师积极评价，增强其信心，激发其兴趣，让更多学生充满渴求，比学赶帮超）；

第四步：经过一到两个月的仿写训练，在此基础上，成立互助兴趣小组，脱离书本，在一定范围内自拟题目，学写自己喜欢的人、物、事，日记常态化（加大分类指导，教师与家长均需参与督查）；

第五步：命题作文，大范围点评、展览，征文比赛（班内、校内、校外，兴趣是最好的老师，激发内驱力，让其从“学好”到“好学”转变）。

总之，培养低段学生的写作能力，特别是低年级的起步习作训练是艰巨而复杂的，不过只要教师用心，从培养写作兴趣入手，以训练有序观察为重点，伴随口头表达能力的提高，先说后写，不厌其烦的引导和训练，学生的写作水平一定会明显提高。

参考文献

[1]孟四清.兴趣是最好的老师[M].北京：百花文艺出版社，2009.

（编辑：郭恒）