基于项目的学习模式在小学篮球选修课中的应用

北京市海淀区中关村第三小学北校区 鲁志民 王佳鑫

一、基于项目的学习的理念内涵

（一）内涵

基于项目的学习（Project-BasedLearning，简称PBL），就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。

（二）理论基础

基于项目的学习融合了多种新的教育理念，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习法允许教师将各种教与学的策略运用到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。项目学习法注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当的培养和不断的积累学习经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于发挥各自的智力潜能。

（三）基于项目的学习方式

项目活动是一个兼动手和动脑学习的复杂的认知和元认知过程。基于项目的学习方式是以学生的行动为导向的，其重点在于做什么而不是学什么。基于项目的学习方式在以下四个领域得以实现的：获得知识并应用、交流、协作以及独立学习。

二、在篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略与方法

（一）设计项目，创设情境

根据小学生的心智发育特点和实际教学环境，教师设计的项目应包含一系列规则性的并具有一定复杂性和真实性的问题，并尽量让学生参与议定。项目的内容构成一个专题，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。

（二）选择主题，分组分工

由于每个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组5~8人，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工。每个学生小组从老师提供的项目中选择一个主题。

（三）分解问题，制定计划

为了更好地探讨研究主题，每个小组要列出所选主题所应研究或解决的若干问题，并将这些问题整理出来制定计划。

（四）探究协作，收集整理信息

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息。这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都要参与并很好地合作。确定获取资料的来源（因特网、报刊书籍、广播电视、访问相关专家、亲临观摩比赛等），并按一定规则对资料进行分类，形成小组资料文件夹。各组选派一名学生代表，共同整理各组获取的资料，并对资料进行有效管理，供各小组分享。

（五）讨论策略，完成成果

小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。

主要工作：

一是收集资料；二是整理资料；三是问题解决；四是完成成果；五是分享交流

完成主题研究后，各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报演示。各学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

（六）自评互评，总结反思

各小组间对汇报进行自评、互评，师生对所做主题研究进行总结反思。可以组织学生参与制定相关规则，或者在评价前向学生说明规则和评价标准，以引导和激励学生。在设计规则时，教师应根据具体情况设计评价指标，为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式。评价量规的指标要全面、精练。

三、在小学篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略和方法

（一）精心设计单元教学任务

1.结合实际制定有效科学的问题情境

从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是让学生通过对问题解决活动学习篮球规则，激发学生的学习动机，并进一步引导学生规范有效的学习篮球技术能力；同时促使学生把篮球规则应用到日常体育锻炼和生活实际中，同时树立学生在成长过程中学习规则和尊重规则、进而遵守规则的思想意识。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际比赛环节，用问题来引导学生自学。

2.结合实际合理设计问题时的差异性

要注意小学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构的主体，学习的许多目标都要学生主动地、有目的地获取学习材料来实现。在篮球选修课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成篮球规则的学习，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行问题设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想，要注意小学生的身心发育特点和个体的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的内容，也就是说要“问题”要有层次感。

3.“单元问题”的设计要让学生积极参与

精心组织教学内容，使学生能顺利地解决问题。具体办法是：对于一些从没有学过篮球规则的学生，我们在第一课“篮球场上的违例”学完后，要求学生将第一课单元计划内提出的任务“请举例说明篮球场上至少五种违例现象？”请用语言和实践技术动作来演示说明；而针对那部分基础差，未接触过篮球比赛的同学，则采用观摩视频比赛，教师引导学生观察裁判的判罚来了解学习。问题的设计要让学生积极参与；从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。

4.“单元问题”的设计要适当留白

所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。

（二）转换教师角色

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从现场直接讲解转变为与学生交流、讨论，共同学习。

（三）学生为主体的教学组织实施

新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在‘篮球选修课篮球规则’项目教学中应重点注意以下的几个问题。

1.通过实践比赛让学生自己发现问题、提出问题并寻求问题解决的方案。

2.师生共同讨论完成单元计划基本问题后，引导学生做出解决基本问题的方案。

3.启发引导学生小组独立自主完成单元计划。

4.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。