谈低年级英语教学

山东省青岛市城阳区夏庄街道三台小学 徐 宁

一、及时的表扬，鼓励，使学生产生学习英语的自信心

在英语课堂中，教师及时的鼓励，对于学生的学习起着重要作用。比如在一年级上课时，学生回答对了问题时，我会及时的竖起大拇指，告诉他“good、wonderful、well down”，同时，及时奖励学生一个小粘贴，得到鼓励和奖励的学生非常高兴，上课发言更积极了。放学的时候，不少学生会第一时间告诉来接他的家长：我回答问题好，老师奖励了！及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。学生往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”“我也是可以完成老师提出的任务的”“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

二、创设真实的英语情景教学，使学生对于英语学习不害怕，不陌生

英语课堂是一个活泼的课堂，特别是低年级的学生们，刚刚开始学习英语，充满了好奇心，创设情境显得更为重要。在英语教学过程应创设各种情景，引起英语学困生的学习兴趣，除了要引起他们的注意力，引起他们的学习兴趣，还要让他们明白你讲的单词或是句子的正确意思。在英语课堂上我们老师要尽量说英语，让学生感受到英语学习氛围，但是，对于低年级学生来说，不一定都能理解老师的意思，因此必要的时候需要我们加以汉语辅助教学。不要让学生对于英语课听不懂、不爱听。

三、家庭学校联手，培养学生良好的学习习惯

对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“小红花”和“我喜欢”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。

四、灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。

玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。

五、初步培养学生的听、说能力

人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来对照外语学习的阶段，最先掌握的是听，听懂领会理解他人的语言；其次是说的能力，在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。

听的能力的培养。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生仔细听，其目的是让学生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音和语调；在教学会话时，教师要全身心地进入角色，如有可能，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义；在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂教师的课堂用语，这时，教师可以用“TPR”来帮助学生：如在说到“Stand up”“Sit down”时，可以用手语或肢体语言来表示；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good”边伸出大拇指，如果特别好的说“Wonderful”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心倾听他人的发言。课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有很多听的机会，低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时容易走神。因此，在个别学生发言时，教师必须做出明确要求即认真倾听同学发言，找发音错误并纠正。

说的能力的培养。说英语对于低年级小学生而言有一定的难度。因此在尝试着说英语的时候，要遵循低年级小学生的认知规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿说是说的起点，教师应重视学生的模仿说。通过大量的模仿说，使学生的舌头不再僵硬；语音准确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的能力中最为低层次的能力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。在教学中我发现许多孩子能把教材中的词汇、句子、儿歌甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的交流状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子，因此教师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子交流，从简单的问候“Hello！Good morning！到复杂的“What colour do you like?What’s your favourite food? ”引导学生用英语思维，用学到的语言表达自己的思想情感，成为真正会“说”英语的人。

成功的教育是家长和学校双方面密切配合的硕果。作为低年级英语教师，我们不仅要努力钻研教材，研究教法，研究儿童心理，在课堂上为孩子营造一个良好的英语学习环境，还要引导家长正视启蒙阶段儿童学习英语的利与弊，共同探讨并解决启蒙学习过程中的问题，为孩子打下坚实的基础，创造美好的明天，为祖国培养出具有国际竞争力的人才。