初中语文古诗词赏析教学初探

广东省梅州市蕉岭县徐溪中学 钟 锋

一、培养学生热爱古诗词的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。学生对古诗词兴趣的浓淡决定着古诗词教学效果的好坏。初中学生活泼好动，求知欲强，对新生事物充满好奇，用有趣的游戏或多样的形式进行教学，学生易学、乐学。我经过对调查表的分析，发现许多学生希望老师多运用现代教育手段，如多运用多媒体、幻灯片，通过一些典故例子，带领同学慢慢赏析，理解文章，穿插一些有趣生动的历史小故事，最好能适当的插入些跟古诗词有关的游戏，如演话剧，小品，举行古诗词背诵比赛，师生唱歌比赛，以古诗词为内容的书法比赛和绘画比赛等。通过学生的这些建议不难看出他们对古诗词的传统的教学方式是不喜欢的，如果老师总是以“作者——背景——翻译——主旨——背默”模式开展教学的话，学生积极性就会遭到打击。有时甚至一节课几乎都是老师“独霸课堂”“喋喋不休”，那么就会出现“媳妇懒，婆婆勤”的现象。所以老师在教学中应想方设法地创设良好的学习氛围，诱发学生求知欲及学习的兴趣，使其能真正的喜欢学习古诗词，真正的“想学”“渴望学”“迫切学”。这是取得良好教学效果的第一步。

二、反复诵读，读出感情

有道是“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些都形象说明了诗词应重视“读”，通过诵读，让学生感悟、琢磨、想象、理解，读出诗歌的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为诗人之悲而悲，为诗人之乐而乐。进而使诗歌的精华积淀到学生的心灵深处，让其产生一种追求真善美的激情冲动，通过声音达到自已的心灵与作者的心相互交流的境界。有人会认为诵读就是朗读或朗诵。其实，诵读是一种出声响亮、注重熟练、意在体悟与积淀的读书活动。教师应引导学生学会正确的诵读方法。激情示范，巧设情境，理性点拨，吟唱诗词都是有效诵读古诗词的方法。教师要提高自己的诵读水平，在示范诵读中要激情四溢，倾注感情。根据具体的诵读内容，借助一定的表现形式（如音乐、图像、语言、表演，多媒体技术等），并对古诗词一些基本的诵读方法进行点拨（如重音、感情基调，节奏、韵味等），也可采用吟唱法激活学生的兴趣。

此外也可采用“三段诵读法”。即第一阶段：教师范读，学生整体感受，注意语音(饱满，圆润)。在“识诗人”的基础上，让学生反复吟读，把握诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读。让学生在反复吟读中体味古诗词的音乐美。第二阶段：重在体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢)。第三阶段：重在进入情境，注意语气(轻重，抑扬，抒情性)。这一阶段，教师可先让学生试读，教师点拨后，学生自由诵读，读出语气和语势。无论在哪个阶段，教师都应进行科学的诵读指导。通过三个阶段的反复吟诵，使学生熟悉了作品；通过语音、语流、语气的朗读指导和学生对作品的直接感受，使他们能够读准诗词的节奏、读出诗词语气和语势。这样，学生就在朗读中基本理解了古诗词的含义，体会到了古诗词的的感情和气势，初步把握住了诗词所要表达的作者的思想情感。

三、再现意境美，引导学生欣赏诗词的意境美

（一）发挥想象，进入诗词的意境，欣赏意境美

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字流出，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶飞舞、莺飞鸟鸣的情景，才能领会诗句深邃的意蕴。

教师可从学生的知识水平，生活经验的实际出发，设计一系列的提问和启示，这样诗词中描绘的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境。

（二）语言绘图景

其实，许多诗词都是一幅幅优美的图画，教学时，我们可以引导学生朗读诗词，想象画面;进而用优美的语言描绘诗中的意境，以此感受如画般的诗境，如歌般的感情。

（三）利用现代教育技术，创设情境，身临其境，感悟意境美

创造情境教学，就是要架设一座让学生能进入诗歌意境的桥梁，采用多种方法，让学生和诗人进行心与心的对话，能够身临其境。

四、感悟诗歌的情感，体验情感美

诗歌蕴含了诗人丰富的情感体验，诗歌教学中，引导学生追寻诗歌背后蕴涵的情感，体验情感美，是诗歌教学的重中之重。古代诗人各有特征，他们或因生性乐观而闲适，或因看透人生而旷达；或醉心于田园，或沉迷于山水；或因老友分离而忧伤，或因故知相遇而狂喜。每个诗人的性格不同，经历也各异，于是诗歌中就流露出不同的思想感情，感悟它们我们就可以体味世间百味人生！为了让学生更好地领会诗歌的思想感情，教师要引导学生搜集有关史料，让学生了解诗人的身世际遇以及作品产生的时代，做到“知人论世”。这样，学生对诗作中抒发的情感的把握也会更准确，如教学孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》一诗，如果不对诗人的官场失意和入仕情怀的介绍，学生就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切入仕心情。

其次，要抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

五、要给学生充分思考的空间

古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性.由于读者的感受和理解因人而异，因时而异.因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟.思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时。哪怕是幼稚的，也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后。学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。通过多种比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗词的理解。