小学英语中段词汇的意义性操练的实践与运用

云南省普洱市宁洱县磨黑镇第一小学 孙已静

一、存在问题

词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。词汇有音、形、义三个要素：如何发音、如何拼写、意思是什么。三者不可分，同时记忆，对扩大词汇量必有好处。但在现实教学中，出现这样几种现象：学生只能掌握部分词汇；出现采取注汉字来记住单词读音的现象；学生只认识单独的词汇，而不能在句子和篇章中指认和理解词汇，并进行运用和交流。

二、教学现状分析

1. 教师大包办

一种是教师代替原声录音呈现词汇的语音，使学生没有感知磁带或媒体中标准地道发音的机会。另一种是教师以意形呈现为先，取代了本应音意先结合的呈现方式，违背了英语学习听说领先的基本原则，影响学生对词汇的习得。

2.一步到位式呈现

教师一次性呈现词汇语音后让学生反复整体模仿，缺少对音节的分解指导。由此，学生对词汇没有达成音形的有效结合，他们不知发音的来源，只能“蒙”，只能注汉字。

3.直接告诉式呈现

有些教师在呈现新词汇时采用直接指认的方式，即教师直接把词汇信息告诉学生，是一种直接告诉式的呈现。学生是被动接受知识的容器，缺少了主动的思维过程、体验过程和知识建构过程，学生容易感到枯燥乏味，影响认知效率。

4.眼花缭乱式呈现

英语词汇的呈现离不开语言情境，但语境并不是越多越好。曾听过这样的一节课，教师在教学描写人物特征的词汇课时，分别创设了谈论明星的情境、观看动物表演的情境、圣诞老人送礼物的情境和课文情境“谈论老师”。这么多不同范畴的情境堆砌在同一堂课中，学生在情境转换间眼花缭乱，思维零散混乱，注意力难以维持，影响了词汇学习效率。

三、PEP小学英语四年级教材的特点

课文所配主情景图形象直观且丰富多彩。

滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言。双向式交流，培养跨文化交际能力。以语言为媒介，各学科有机整合。

四、多种途径进行意义性操练词汇

接下来，我将介绍我采用的教学方法，它们使我取得了良好的教学效果。

1.第一次改进——从规范起步

针对低效的语音教学我们经过反复的讨论和研讨提出了以下语音教学流程规范。

整体感知，音意结合→音形结合（从整体到音节）→突破发音重点和难点（适当渗透发音规律）→整体模仿地道发音

以教学单词“library”为例，我们要求做到以下几步：①让学生倾听地道的整体发音至少2次。（整体感知，音意结合）②呈现词形。（音形整体结合）③把词汇分成lib-ra-ry三个音节示范朗读。④教师以以下方式领读：l-i-b lib, r-a ra, r-y ry。（音形分音节相结合）⑤强化重音音素i的发音，指导学生看嘴型，通过适当夸张让学生对发音嘴型的变化有比较感性的认识，然后模仿，可以带读发音相同的词汇如light, life等。（突破发音重点和难点，适当渗透发音规律）⑥让学生整体模仿地道发音。

2.力求在交际活动中教学词汇

教材中每一个Let`s learn部分都设计了供学生学习新词的句型，我充分利用课本和教参当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计与学生实际生活相仿的操练活动，使学生在学中用，用中学，培养学生综合运用语言的能力，同时将词汇和句型的教学融会贯通。

3.通过不同方式呈现单词

一是在记忆单词的时候，我帮助学生通过联想找到新旧单词之间的联系，以便学生能快速、有效地记住新单词。

二是展开联想，让同（近）义词相互“套近乎”，反义词互相“递白眼”，将相应词匹配成对，以此充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到classroom,学生很快想到music room,computer room，这样使学生情绪高涨。

三是借助构词法，记忆单词。课堂上结合课文里出现的单词，遇到符合构词法的内容就适时点拨，以此引发学生的兴趣。例如，bed+room=bedr oom,class+room=classroom等。这样学生既记住了单词，又初步了解了英语单词的构词法，丰富了关于词汇的知识结构。

4.充分发挥单词卡的作用

我在引入、呈现并操练了新词之后，会利用单词卡进行巩固性的游戏活动。例如，我说单词，请学生出示相应的卡片，看谁反应快；或者我出示卡片请学生说单词，可以进行分组竞赛，看哪组说得又快又准。还可以在同桌之间进行“吃卡片”游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌，能正确读出对方卡片上的单词，就顺利吃到对方的牌，最后手中持有的牌最多者就为胜者。

5.利用歌谣操练单词

歌谣像英语教学中的调味剂，能使教学变得生动、有趣，使枯燥的语言知识变得有趣，从而达到很好的教学效果。另外，让学生自己动手改编或创作歌谣，既丰富了学生的想象力，又挖掘了其创作的无限潜力。学生们边朗读边用拍掌、轻敲桌子、肢体等方法打节奏，充分表现了歌谣、语音、语调的节奏感。

6.利用游戏活动分散词汇教学的难点

爱玩游戏是孩子的天性。在四年级教材和教参中为我提供了许多游戏。如拍手接龙说词、拼词，guessing game,TPR game等。许多游戏效果不错，让每一个学生都乐于参与其中，在欢声笑语中收获知识。但在实际操作过程中，我自己反思发现了一些问题，一个是游戏参与面大的话，课堂就会失控；另一个游戏参与面小的话，课堂就变得冷清。对于这些问题，我课后经过请教和反思，我找到了问题的所在，在于没有科学地安排和设置游戏环节。

7.利用多媒体展示词汇

具体操作步骤如下：

一是播放图像和解说材料，将所要学习词汇以分图形式一一呈现，使学生对要学的内容产生感性认识；

二是再次播放材料，在新词汇处停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测词汇的含义；

三是针对学生的回答提供帮助，展示文字材料，并解释。

以上是我本人对教学实践进行自我反思的一己之见，以及向一些经验丰富的老教师请教学习来的好的教学词汇的方法，提出来与同行共勉，希望对我们的教学能有或多或少的帮助，不足之处，请多多指教。