大学生英语自主学习能力促进策略研究

黄婷婷

大学生英语自主学习能力促进策略研究

黄婷婷

为了使大学生更好地适应社会，同时也为社会发展培养人才，教育改革要求高校促进并培养大学生的英语自主学习能力。本文从高校教育现状出发，分析探讨了促进大学生自主学习能力的策略。

英语自主学习能力 问题 策略

前言

在如今的社会里，科技高速发展，信息日日更新，为了适应社会环境，大学生应该认识到终身学习的重要性及必要性，并积极培养自主学习的技能。2004年教育部出台的《大学英语课程教学要求》就明确了这一点：要求高校英语教师不但要改革教学模式，向学生传授基本的知识技能，更要培养学生实际的语言运用能力和自主学习能力。教师对学生的作用不能仅仅局限于“授之以鱼”更应“授之以渔”。大学生们要想与时俱进，在职场中有所作为，就要提高自身的自主学习能力，而非获得一定知识就固步自封，停滞不前。

自主学习的定义

关于自主学习，国内外已有大量研究。国外有关自主学习的研究始于20世纪70年代中期。而最先将“自主学习”这一概念和外语教学相结合的是著名教育教学研究者H enr i H o l e c，他认为自主学习是对自己的学习承担自我管理责任的能力。另一位研究者Hu tt enen认为自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力。还有L itt l e，B en s o n&V o ll er，以及Num an等外国学者都从各个角度对自主学习提出了自己的见解。

国内对于自主学习的研究始于20世纪90年代。我国学者陈水清认为自主学习就是学习主体主导自己的学习。束定芳将自主学习的主要成分归结为三点：态度、能力和环境。韩清林、程晓堂等国内学者也提出自主学习不是学生的一种行为，而是一种能力。

自主学习能力的培养面临的问题及对策

我国的教育改革虽然已经意识到大学生自主学习的重要性，并将其作为一项重要的课题进行研究，但在培养大学生自主学习能力的过程中依然存在很多问题。

首先，在教学实践过程中，大部分高校尚未摸索出切实可行的教学模式，来激发学生的自主学习兴趣，提高他们的自主学习能力。而且高校依然遵循着传统的教学评价方式，将评价的重点放在对学生的笔试结果上，偏重考试量化的结果，忽视了对学生学习过程的评价及其实践和能力的考查。其结果只能导致学生被动地接受知识，抑制了他们自主探索、学习知识的兴趣。

其次，教师尚未正确认识到培养学生自主学习能力的重要性，或是尚未找准自身在这一过程中的角色定位。多年的传统教学观念使很多教师认为，他们在教学课堂上的主要任务是完成教学目标，尽量详细地将自己所学倾囊相授，而不是将宝贵而有限的课堂时间花在启发并教导学生如何自主学习上。但这样做往往造成学生不爱动脑，不愿分析、思考，认为学习就是为了应付考试。另一方面，即使有的教师已经正确认识到了培养学生自主学习的重要性，但却弄不清楚自身在此过程中应该充当什么角色，发挥怎样的作用，认不清自己的位置，结果要么使学生的自主学习有名无实，要么造成课堂放任自流的局面，两种做法都没能实现良好的教学效果。

最后，从学生的角度来看，他们是自主学习过程中最重要的主体，但却缺乏对自主学习的正确认识。长期的传统教育不仅影响了教师，也影响了学生。他们已经习惯了教师的“一言堂”“满堂灌”，错误地认为学习就是知识的传承而不是靠自身更进一步探索研究。在学习过程中，他们没有自己的看法主张，甚至连问题都提不出来，只是被动接受。他们缺乏分析辨别的能力，人云亦云，分不清是非对错。针对以上所述问题，我们想出若干对策，希望对培养学生的自主学习能力有所帮助，并进一步促进大学英语的教学改革。

针对高校而言，校方应该转变意识，不应该单纯地强调教师去研究如何教课，而要研究如何教学生自主学习。强调并帮助学生树立主体意识，给予学生充分的民主，根据学生的个体差异，制订适合他们自己的学习计划。充分调动起学生学习的积极主动性，并加强学生自我管理、自我决策的能力。大力建构发展校园网络，在师生之间搭起畅通无阻的沟通平台。这不但有利于师生间的交流，便于教师解答学生疑难问题，了解学生学习情况，及时对学生给予监督指导，更有利于学生通过网络学习，获取丰富的信息资源，为实现学生自主学习提供了优良环境。此外，教材的编写也应作出相应改变，不但要因材施教，而且要体现出学习责任从教师转移到学生。最后，还需对目前的教学评价方式作出改革。对自主学习结果的评价不能仅限于学生的考试成绩，应将评价的重点放在对学生各种能力的考核上，如实践能力、合作能力、判断能力、创新能力等，另外，学生在自主学习的过程中应用的方法手段、做出的努力程度和进步状况也应考虑在内。总而言之，评价应该是动态的、多样的，另外评价的主体也不仅仅局限于教师，还可以是本人、同学、家长或相关人员。

针对教师而言，首先，要转变观念。教师要先改变自身传统的教学理念，从课堂绝对的主控者和知识的传授者变身为课堂活动的组织者和引导者，通过给予学生自主学习空间，启发并帮助学生制订学习计划，慢慢使学生树立起自主学习的意识，主动进行有效的自主学习。其次，教师自身也要树立终身学习的观念。不但要不断补充新的专业知识，掌握新的教育理念和高科技的教学辅助手段，还要学习运用各种方法指导学生自主学习。教师可设计一些操作性强并具有实践意义的任务让学生分组完成，或是充分利用学生兴趣激发学生的思维，使之积极主动地投入学习中，或是利用竞争方式调动起学生的学习意识等。最后，值得一提的是，学生自主学习并非意味着学生在学习过程中完全不需要老师和同伴。虽然老师的角色发生了改变，但他依然在学生自主学习的过程中起着重要作用：要提供学生学习方法，指导帮助学生自主学习，培养学生解决问题的能力。另一方面，语言的学习离不开日常的练习应用。学生要经常和同伴用英语交流，开展各种语言活动，才能在“用”的过程中提高自己的实际应用语言的能力。

针对学生而言，学生也同样要转变观念。作为新时代的大学生，学生再也不能躲在象牙塔里，他们必须清楚社会发展的趋势和现实，了解自主学习的重要性，并树立自主学习的意识。学习过程中，要接受老师的指导监督，但不能过分依赖老师；要勇于提出问题，积极分析问题，并努力找出解决问题的方法；充分利用丰富的资源获取大量知识，培养自己自主学习的能力。将以前的“被动接受”变为“主动学习”。

结语

时代在不断进步发展，大学生们迟早要进入社会，如果他们不能培养自主学习的能力，那么很有可能在走进职场后，无法适应社会对知识的更新要求，跟不上时代的步伐。作为一名高校英语教师，一定要积极学习自主学习理论，思考如何帮助学生培养自主学习的能力。

[1]《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2004。

[2]庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2007。

[3]高鹏、张学忠：《大学英语课堂中学习者学习自主性的培养》，《外语界》2005年第1期。

[4]韩清林：《论自主学习的地位及作用》，《河北教育》2000年第2期。

[5]解芳：《自主学习对高校外语教学的意义》，《宁夏大学学报》2002年第1期。

[6]陈冬春：《论自主学习在我国大学英语教学中的定位》，《外语界》2006年第3期。

作者单位：渭南师范学院外国语学院 陕西渭南

结语

2014年以来，教育部与国家多部委对新建地方本科院校的转型发展进行了一系列指导，要翻转我国高等教育的现有格局，促进应用技术型大学的建立与发展，“向应用型转变”亦成为2015年高等教育界十大关键词之一。高校如何切实进行转型发展，如何真正落实转型发展的理念，其具体落脚点之一便是课程教案设计。只有踩稳这一步，转型发展才能落到实处。

参考文献：

[1]马长芹：《对音乐课教案设计的思考》，《小学各科教与学》2002年第8期，第10页。

[2]张应强：《地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题》，《大学教育科学》2014年第6期，第30页。

[3]吴元发：《人文教育的心灵之维》，《教育学术月刊》2015年第5期，第14页。

[4]尹艳华：《应用型高师院校“外国文学”课程四位一体教学模式的改革》，《现代营销》(学苑版)2011年第7期，第314页。

作者单位：西安翻译学院文学院 陕西西安

陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题(SGH 140760)。