高职数学教学面临的问题与对策

岳建萍

云南德宏职业学院

高职数学教学面临的问题与对策

岳建萍

云南德宏职业学院

近几年来，随着新课程改革的发展，我国职业教育在教学思想和教学形式等方面发生了很大的变化，得到了不错的反响。当然，在职业教育教学过程中也继而出现了一些问题，对我们职业教育的良好发展产生了影响。本篇主要围绕高职院校数学课程来讲，对高职数学教学中出现的问题及改进的对策进行讨论。

高职；数学教学；问题与对策

高职院校是培养我国的职业专业型人才的机构，高职院校教学课程安排重视于培养学生的各种实用性的操作技能。在课程更新换代的同时，高职院校也发展着一连串的教学更新计策，大大促进了职业教育教学的发展。数学课程是高职教育体系不容小觑的一门最基本的课程，同时也是学生学习比较困难的一门课程，目前，高职院校在数学教学上还存在一定的问题，只有采取措施针对问题进行改进才能不断提高高职数学课程的教学质量。

一、高职数学教学存在的问题

1.教材设置不合理。目前，高职院校数学教学应用的教科书，大部分是参考普通本科院校的数学教材编写的，从教材内容编排上更符合普通高等院校的授课要求，而不符合职业教育的授课特色，所以不能满足职业教育的教学需求。此外，由于政策扩招，高职院校的学生人数急剧增多，导致招生学生水平参差不齐，教材的安排不能适应于学生的实际情况，使得学生不能保证在最好最合适的学习环境下进行有效地学习。比如我现在任教的我校2015级五年制检验班的数学课程，用的是人民出版社出版的第6版的《医学高等数学》，这本教材适用于本科医学院的学生，我校专科学生基础差，底子薄，教师教学起来难教，学生学习起来困难。

2.教学方法落后。从高职数学教学的过程来看，多数教师仍然采用传统的教学方式进行授课，，滞后的授课方式是由老师单方面向学生输入知识，较少听学生的想法和疑问，学生比较被动，缺乏学习主动性和积极性，只会跟着老师的思维进度走，具有一定的局限性。不仅如此，在这样的授课过程中，教师与学生缺少沟通，学生的难题不能立即得到解决，滞留了大量不理解的问题，严重打击了学生学习的积极性，使学生不能及时跟教师反应问题、解决问题，教师也不能及时了解到学生的学习情况，阻碍了学生学习的进步和发展。

3.课时安排有限。数学课程在高职教育中属于一门重要的基础学科，然而在高职院校课程课时安排上，缺少对文化基础知识的学习，其主要方向是专业课程的开设，重点放在培养学生的专业技能知识，忽略了数学知识学习，从而缺乏数学课程安排的合理性。在目前高职院校数学课时的安排方面看，数学课程仅有其他课程的十分之一，情况十分严重，即使如此，数学课程安排课时仍在不断的减少、愈演愈烈，使专业课程课时占据了较大的一部分，这样严重影响了数学教学质量。

4.考核模式不科学。目前，在数学课程的考核方面多以笔试形式为主，考核方式落后，并且考核重点主要为数学理论知识，并无应用能力、创新能力等其他方面的考察，从而学生在数学考核中，仅仅由理论知识的考察成绩来评价考核学生，造成学生在数学学习中大量知识运用的技巧掌握欠缺，而且教师也不能及时了解学生的掌握状况进行改进。所以仅由笔试考核的方式，不足以对学生学习的运用灵活性进行测评。

二、高职数学教学的改良方案

1.选用适合学生学习的教材，增加数学课程的课时量。高职教师在数学教材的选用和征订方面，应符合高职学校的特色，要选用和征订与高职学生知识水平相适应的基础性强、难度低、和本专业联系紧密的教材，使学生易于接受，增强学习的主动性和积极性。在高职院校中的数学教研组还要群策群力，结合专业和地方特色，组织开发校本课程，使学生学习有用的数学，从而促进数学教学的全面提升。同时对于我校医学专科的学生，今后面临专升本数学课程的考试，因此，学校要高度引起重视，加大医学专科数学课时量，为今后学生进一步深造打下坚实的基础。

2.教学方式改良。在传统教学单方向输入知识的课程中，教师同学生间的沟通达不到，学生仅能被动吸收知识，不能及时提出问题，因而教学质量得不应有的提高。所以，改良教学方式十分有必要性，要坚持以学生作为教学主体，翻转课堂，把被动接受的授课方式改为培养学生自主学习，引导学生主动思考和研究获取知识，这样不仅提高了学生对知识的理解、运用，还培养了学生终身学习的能力，增进了师生间的沟通，提高数学的教学质量。

3.更新教学手段。课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在高职数学教学中体现多媒体的最佳效果和高职数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展；让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣；使高职数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板(圆规)等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。

4.创建良好的考核体系。改变期末考试“一锤定音”的单一的成绩评价模式，采用多元化的学习评价手段，将平时考核与期末考核相结合，重视形成性评价，如采用作业、提问、口试、小辩论、小测验、小论文、小设计、期中考试等，加强对学生平时学习情况的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例，另外还能可以开展“教、评、学”活动。进行师生互评和生生互评，在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问、学习态度等学习情况作出总体和个体评价，并将评价结果与学生平时成绩，课程成绩评定、德育考核、奖学金等挂钩。

三、结束语

综上来看，数学教学质量的提高不是一蹴而就的，只有不断发现问题，不断采取对策解决问题，才能使数学教学不断达到预定的目标。

[1]侯阔林，周雅丽，李蕙董，陈云.高职院校数学教学中存在的问题与对策[J].黎明职业大学学报20l0(04)

[2]韩彦林.浅谈高职数学教学中存在的问题及对策[J].科技视界2012(06)

[3]李翠英，曹娟娟.高职院校高等数学教学中存在的问题和对策[J].中国教育技术装备2012(15)