高中语文教学中合作学习策略的应用分析

赵振威

河北定兴第三中学

高中语文教学中合作学习策略的应用分析

赵振威

河北定兴第三中学

合作学习作为一种新型的教学方式，在培养学生自主探究能力和合作学习能力方面具有良好的效果，近年来在高中语文教学中广泛使用，合作学习的教学方式符合素质教育与新课程标准改革的要求，在提升语文教学质量和学生语文知识掌握程度上有积极的作用，为此，本文阐述合作学习策略的内涵，分析合作学习策略在高中语文教学中的积极作用，并总结当前情况下合作学习策略在高中语文教学应用中存在的问题与不足，并提出加强合作学习策略在高中语文教学应用中的措施与方法，以及为改进高中语文课堂教学、提高学生学习效果和成绩提供参考。

高中语文教学；合作学习；应用

我国高中语文教学模式较为单一，在应试教育的影响下，课堂教学仍然由教师主导，学生的自主性不强。合作学习作为一种新型的课堂教学模式，能够有效调动学生的学习主动性，活跃课堂氛围，因此在现今的高中语文教学中能够较为广泛地使用，但在教师组织合作学习的过程中仍存在着问题和不足，为此本文阐释了合作学习的内涵，并分析其应用于高中语文教学的重要意义，总结当下合作学习策略在教学实践过程中存在的问题，并提出高中语文教学中合作学习策略的改进方法，以期能够提高高中语文教学效果与质量。

一、合作学习的内涵

合作学习理论是上世纪七十年代兴起于美国的一种学习方式，合作学习的方式以小组成员相互协作、互相补充和帮助、共同完成学习任务的方式，达到相应的教学目的，并在过程中激发学生的主动性，使得学生能够积极进行思考与学习。[1]这种学习方式富于创造性和激励性，有利于培养学生的创新精神与合作能力，活跃课堂氛围，帮助学生高效地完成学习任务。

二、合作学习应用于高中语文教学的积极作用

(一)形成良好的语文学习氛围

采用合作学习的方式，能够促进师生之间、生生之间的交流和沟通，为学生创造更好的课堂氛围，促进学生进行合作式的自主探究，改进了传统的灌输式教学方式，吸引学生学习的兴趣和积极性。

(二)培养学生的创新思维与能力

在进行小组合作学习的过程中，学生们通过讨论与交流相互启发，发表不同角度的观点和理解，使思想的火花不断迸发，开拓学生思路，使学生形成发散的思维，不断扩展学生的视野，培养学生的创新思维与能力。

(三)培养学生的合作精神与交往能力

小组合作的过程中，学生们划分责任共同完成教学任务，通过责任落实到每个学生身上的方式，让学生体会个人的努力对团队共同目标完成的贡献，将个人的能力融入团体，培养学生的责任意识和团队合作意识，并在过程中与同学和教师进行交流、相互协调与帮助，在相互学习中提高学生的交往能力。

三、合作学习应用于高中语文教学存在的问题和不足

(一)合作学习流于表面形式

合作学习方式中提倡激发学生进行自主合作的学习，需要充分发挥学生的主动性，而在实际的教学中，合作教学还存在着流于形式的问题。首先，小组的划分不够合理，由于教室和课堂时间的限制，小组的划分往往按照座次进行，但这容易导致各个组别之间学生能力的不均衡，没有遵循“同组异质，异组同质”的小组划分原则，不利于学生进行小组的合作学习；其次，进行合作学习的时间不充足，教师往往提出几个小问题让学生相互交流讨论，但时间限制，部分学生没有能完全表达自己的观点讨论就结束了，这在某种程度上打消了学生参与合作学习的积极性，[2]不利于发挥合作学习的积极作用。

(二)教师的引导和规划不充分，角色定位不清楚

合作学习的模式中，教师应扮演引导者的角色，但在教学实践中，许多高中的语文教师因为对合作学习的理解不够深入，没有充分重视学生的主体地位，仍然在高中语文教学中占据主导地位；其次，没有根据不同学生的学习情况差异，因材施教，展开具有针对性的教学指导；除此之外，还存在对合作学习内容较为随意，缺乏具体规划的情况，比如一些较为简单的问题也让同学进行小组讨论，导致了课堂时间的无谓浪费。

(三)部分学生不能积极参与合作学习

学生的学习能力、思想性格存在着较大的差异，在小组合作学习中，往往存在成绩较优秀的同学更乐于参与讨论和交流，成绩较差的同学则对交流积极性不高，甚至还存在有些学生在小组内形成话语霸权，不能及时转变观念，[3]认识到进行合作学习的积极意义，从而缺乏主动性与积极性，使得合作学习的效果难以发挥。

四、高中语文教学中加强合作学习的策略方法

(一)合理划分组别

教师划分小组应充分考虑到学生能力与性格之间的差异，遵循“同组异质、异组同质”的原则，并采取小组负责人轮换的方式，使每个学生都能在小组合作中都能有表现的机会，充分激发学生的主动性，使合作学习的效果能够让所有学生共享。

(二)教师应明确自身定位

教师应积极转变角色，充分重视学生的主体地位，在合作学习的过程中发挥引导者的作用，让学生成为学习的主导者，比如在进行课文分析时，布置相对开放的讨论任务，让学生能够充分调动已有的知识，发挥主观能动性，完成课文艺术鉴赏和分析等目标，同时教师还要能够控制学生们讨论的进度，使合作学习的方向不偏离课堂。

(三)采用多种合作学习的方式

合作学习的方式不限于小组内部的交流讨论，还可以通过组织小组合作的活动进行学习，比如小组成员共同完成一篇合作的作文、小组成员对诗词背诵进行轮流的相互检查和监督等，使得合作学习的观念能够渗透到高中语文教学的课堂内外和各个方面，促进学生相互帮助和协调，最终达到提高学生语文素养的目的。

结语

合作学习作为一种较为先进的学习方式，合作学习的方式是将学生划分小组，通过交流、讨论与合作学习，共同完成学习任务，但现今的高中语文教学中对于合作学习的应用还存在偏差与不足，存在着学生合作积极性不强、教师没能扮演好引导者角色、合作学习流于形式等问题，为改进这种状况，教师们应充分激发学生参与合作的兴趣，并进行合理的组别划分，在认清自身定位的同时给予学生合理适当的指导，并运用多种合作学习方式，使合作学习的内容能更加丰富，不仅提高学生的语文成绩，更能培养学生的综合素质。

[1]屠媛媛.浅谈高中语文教学中合作学习策略的运用[J].课外语文(上)，2016，(4)：64-65.

[2]黄霖坚.合作学习在高中语文教学中的运用策略分析[J].课外语文(上)，2016，(7)：74，70.

[3]王风华.浅议高中语文教学中的合作学习策略[J].新课程学习·中旬，2013，(7)：43-43.