翻转课堂教学模式在计算机基础教学中的应用

沙晶晶

（青岛第二卫生学校，山东 胶州 266300）

翻转课堂教学模式在计算机基础教学中的应用

沙晶晶

（青岛第二卫生学校，山东 胶州 266300）

根据当前中职学生的知识结构与兴趣爱好，结合计算机课程的学科特点以及中职学校的现实条件，使用翻转课堂的教学手段，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，全面提高教育教学质量。

中职学生；翻转课堂；计算机教学

根据中职学生对于文字性理论知识兴趣不高但动手能力较强的特点，再继续采用传统的教学模式，会让学生感到枯燥无聊，严重影响教学效率与教育教学质量。而采用翻转课堂教学模式，教师采用录屏软件录制各种操作视频，学生可以利用各种先进的电子设备随时随地学习。翻转课堂与传统课堂最大的区别在于学生在学习中处于主动地位，学生课前观看视频或其他教学资料，课中进行问题讨论，促进知识吸收，并可做小组汇报和成果展示[1]。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生，在这种教学模式下，学生能够主动学习。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，教师也能有更多的时间与学生交流。

2 计算机教学中应用翻转课堂教学模式的优势

计算机教学的每个任务都是由多项独立具体操作完成的。例如要让学生将某篇文档打印出来，涉及的操作有文字格式化、段落格式化、页面设置等。这些独立的操作比较简单，通过视频学习非常直观，学生在无人指导的情况下完全可以自己掌握。采用翻转课堂的教学模式，学生可以在课堂进行综合练习、小组交流，极大地提高了课堂效率。另外，采用翻转课堂的教学模式，使每名学生都可以重复多次观看操作视频。

3 翻转课堂的应用

以中职护理专业学生学习文档排版为例，具体阐述翻转课堂的教学步骤。

3.1 课前准备

课前教师将学生分组，每6人一组，共7组。各组选取一名平时学习基础比较扎实的学生作为组长，组员按照学习名次进行交错式互补分配，这样每个小组成员中既有学习相对较好的学生，也有相对较差的学生，有善于表达的学生，也有比较内向的学生。

教师先将设计文档排版的具体操作，像文字格式化、段落格式化、排版等通过录屏软件制作成视频文件，发放到学生学习平台，要求学生课下掌握。录制的视频大部分要控制在3～5分钟，每个视频要有针对性，目标要明确，便于学生掌握。

3.2 组织教学

教师利用对比教学方法对学生进行问题探究，将两张通知文案（一张未排版，一张已排版）发给学生观察，让学生回答更喜欢哪一张？为什么？怎么实现排版的？

各组进行讨论，组长设计思路，组员进行具体操作。组长记录练习过程中出现的问题，小组进行讨论，最终完成任务并打印。练习过程中，教师进行巡视指导、答疑，按照作品分别对具体操作进行提问。最后，教师播放经典排版案例，让学生欣赏、分析，找出其中使用了哪些排版技巧，如何实现，并与各小组的方案进行比较，找出不同，最终实现让学生自主探究学习的教学目标。整个过程教师要采用赏识教育的理念进行教学，对回答正确的学生给予及时表扬，对有新创意、新想法的学生给予鼓励。

3.3 总结巩固

教师根据课堂学习情况进行总结与点评，可以把课堂上学生提出与遇到的问题进行梳理，将操作过程中普遍存在的问题总结为一篇操作注意事项，发放到学生平台，供学生课后参考[2]。

3.4 布置作业

根据课堂练习的内容布置作业，要求学生利用课后时间在学习平台上完成。教师利用学习平台将各组结果进行展示，让学生自己选取排版最佳效果图，教师进行加分奖励。

4 课后反思

4.1 翻转课堂有利于提升学生的综合素质

翻转课堂更符合中职学生的特点。根据中职学生喜欢动手操作、爱好电子产品的特点，让学生课前先利用电子产品主动学习，然后及时解决在操作过程中遇到的问题。通过小组合作学习、共同探究，增强了学生的团队精神，提高了学生的语言表达能力、独立思考能力和自学能力，提升了学生的综合素质。

4.2 翻转课堂对教师提出更高的要求

翻转课堂充分体现了学生的主体地位，但学生在课堂中怎样学、如何学，教师始终应该发挥主导作用，对学生进行有效管理。针对中职学生本身学习成绩不理想甚至不爱学习的情况，教师在课堂期间要给予学生更多的鼓励和关注。所以，每一次课堂都需要教师精心设计，选择合适的教学方法，巧妙选择案例，适时进行总结与提问，这些都对教师提出了更高的要求。

[1]杨燕杰，张世波.基于电子书包的翻转课堂教学模型构建[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：14-16.

[2]博世祥，韩晓选，宋国勇，等.基于翻转课堂的医学影像技术实践课程教学模式初探[J].卫生职业教育，2016，34（22）：44-45.

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1671-1246（2017）24-0023-02