卫生职业学校实施英语移动学习的制约因素及对策研究
——基于潍坊护理职业学院师生的采访调查

袁守忠，曹俊霞

（1.潍坊护理职业学院，山东 青州 262500；2.青州市北关初级中学，山东 青州 262500）

卫生职业学校实施英语移动学习的制约因素及对策研究
——基于潍坊护理职业学院师生的采访调查

袁守忠1，曹俊霞2

（1.潍坊护理职业学院，山东 青州 262500；2.青州市北关初级中学，山东 青州 262500）

英语移动学习是一种新型学习形式，但在卫生职业学校实施英语移动学习受到观念、资金、设备、资源等许多因素的制约，在对潍坊护理职业学院师生采取随机采访和问卷调查的基础上就众多制约因素进行初步探讨并提出相应对策。

卫生职业学校；英语移动学习；制约因素；对策研究

英语移动学习是随着移动通信技术和网络技术的不断发展，在移动设备支持下任何时间、任何地点都能进行学习的一种新型学习形式，因其不受时空限制，具有自主性、个性化的特征，因而打破了传统英语教学在时空、资源、规模等方面的限制，为英语教学带来了极大的生机与活力，引起众多学者的高度关注[1]。但英语移动学习在卫生职业学校的实施受到观念、资金、设备、资源等许多因素的制约，本文就众多制约因素进行初步探讨并提出相应对策，现介绍如下。

1 观念制约

英语教师教学观念陈旧。在对本校7位英语教师的随机采访中，有1位教师表示从未听说过英语移动学习，其他6位教师多少有所了解，只有2位英语教师表示在平时偶尔使用手机上网查阅单词和一些英语资料，但没有一位英语教师将英语移动学习与英语教学联系起来。可见在卫生职业学校，英语教师对英语移动学习认识不足，他们已经习惯了传统的课堂教学，学生也习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，很少主动学习，学习观念有待改变。受观念制约，要将英语移动学习应用于英语教学中尚有很大难度。因此，学校应对英语教师进行移动学习方面的培训，使其熟悉移动网络技术和英语移动学习方面的知识，条件许可时组织英语教师到英语移动学习的示范校参观，最终使英语教师将英语移动学习和传统的课堂教学有机结合[2]，提高英语教学效率。

2 资金制约

实施英语移动学习必须建立数字化的英语学习平台和运行良好的校园局域网，需要学校投入大量资金。目前大部分卫生职业学校的校园局域网基本建成，但数字化的英语学习平台却基本没有。购置软件来完成包括课件、视频、图片等英语学习平台的建设需要大量资金，教师和学生购买移动设备和上网需要支出很多费用。在对笔者所在学校的100名学生进行问卷调查时发现，一半以上的学生表示只下载免费的英语学习资源，只有少数学生每月愿意支出100元以上的费用用于移动学习。对于学校来说，资金的不足显然成为制约实施英语移动学习的重要因素。目前国家每年对职业学校投入大量的实验经费，学校可在每个办公室、教室和宿舍甚至校园内安装免费的WIFI，同时随着4G时代的到来，移动通信资费会降下来，教师和学生支出的上网费用也会大大降低。因此，学校应多渠道筹措资金把数字化英语学习平台和校园局域网建好，以满足英语移动学习的需要。

3 设备制约

数字化的英语学习平台和良好的校园局域网是实施英语移动学习的前提。受资金制约，目前有些卫生职业学校尚未建成数字化的英语学习平台和完善的校园局域网，要实现英语移动学习，学生至少要有智能手机或平板电脑等移动设备，但有些学生特别是家庭贫困生很难做到。学校应多渠道筹措资金建好数字化的英语学习平台和良好的校园局域网，安装免费的WIFI，帮助家庭贫困生购买智能手机或平板电脑等移动设备，为顺利实施英语移动学习提供保障[3-4]。

4 资源制约

丰富的英语学习资源是实施英语移动学习的必要条件。网络上的英语学习资源不少但免费的英语资源却很少，特别是与教学内容直接相关的资源更少，这严重挫伤了英语教师和学生实施英语移动学习的积极性。有些学校尚未建成数字化的英语学习平台和校园局域网，学校的英语学习资源也无法利用。外部英语网络学习资源无法掌控，学校应多渠道筹措资金建好数字化的英语学习平台和校园局域网，为实施英语移动学习创造良好条件。职业学校之间也可协商建立英语资源共享平台，从而实现英语资源共享。

5 兴趣制约

“兴趣是最好的老师”。卫生职业学校的学生大部分英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，况且英语移动学习是在课后利用课余时间进行，在缺乏学习主动性和教师监督的情况下，学生很难把大部分课余时间用在英语学习上。在对笔者所在学校的100名学生进行问卷调查时，只有15名学生表示偶尔上网查英语单词和翻译句子等，大部分学生上网是看新闻、玩游戏、上QQ等。英语教师平时教学工作繁忙、科研任务繁重，开展英语移动学习在课后要付出很多时间和艰辛劳动，因此对英语移动学习热情不高、兴趣不足。学校应出台政策鼓励英语教师投入更多时间做好英语微课程、英语精品课程和英语教学课件等，建好英语学习平台。英语教师与任教班级的学生建立QQ群，布置学习任务，将任务型学习和移动学习紧密结合，课堂上检查任务完成情况，这样既可提高学生学习英语的兴趣，又可调动教师实施英语移动学习的积极性[5]。

综上所述，卫生职业学校实施英语移动学习受到观念、资金、设备、资源等许多因素制约，只有克服不利因素，将英语移动学习和传统课堂教学有机结合，才会提高学生学习英语的积极性，提高学校的英语教学质量。

[1]郑倩.外语移动学习的研究与展望[J].新乡学院学报，2012（1）：183-185.

[2]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010（7）：178-180.

[3]史丽萍.基于移动教育的大学生英语自主阅读能力培养模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013（1）：123-124.

[4]魏嘉琦.国内移动英语学习研究现状综述[J].吉林广播电视大学学报，2012（11）：29-30.

[5]雷雪梅.关于提高大学生移动学习有效性的调查与研究[J].教育与职业，2014（3）：180-181.

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1671-1246（2017）24-0026-02