论药学教育信息化背景下如何提高教师的三维能力

贺灵芝，方福如

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

论药学教育信息化背景下如何提高教师的三维能力

贺灵芝，方福如*

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

教育信息化给现代教育赋予全新定义，给现代教师提出新的要求。高等药学教育信息化过程中教师的三维能力——教学信息能力、教学设计能力、教学实施能力在教育教学中起着非常重要的作用，教师三维能力融合信息技术对高等院校人才培养、药学专业发展和开拓创新具有重要的意义。

药学教育；信息化背景；三维能力

随着科学技术的迅速发展，信息化已成为人类知识结构的必然趋势。高等药学教育亟须转变教育模式，教师需适应信息化趋势，开展信息化教学，培养具有创新能力的高素质药学人才。在信息化教学过程中培养教师的三维能力——教学信息能力、教学设计能力、教学实施能力。将信息技术与教师能力有效融合，培养学生获取信息、利用信息的能力，已成为现代信息化时代创新人才培养的热点和关键[1-2]，也是2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要对创新教育的必然要求。因此，培养教师的三维能力，实现高素质创新人才的培养目标，已经成为当今社会尤其是高等学校所关注的热点问题[2-4]。本文探讨在教育信息化大趋势下，如何提升教师的三维能力，让教师与学生在信息化教育大背景下多向互动、协同发展[5]。

1 高等药学教育信息化的趋势

高等药学教育信息化是信息技术与药学教育的有机融合，其内容涉及生物信息学、化学信息学和药学独有的信息，如药物代谢、毒理、药理信息、药品信息、政策法规及市场信息。要实现新时期创新人才培养的创新教育目标，要把传统教育思想的精华与现代教育思想的时代性和谐地结合在一起，与时俱进，实现教育思想的转变。为达到加强对学生挖掘信息、应用信息、开发信息能力培养的目的，我们认为必须对现有教师能力、教学模式、课程设计进行研究，既要重视学生理论和抽象能力的培养，又要注重学生实践和操作动手能力的训练。

2 教育信息化对教师三维能力的要求

2.1 教育信息化对教师信息能力的要求

教育信息能力是指教师具有高效地捕获信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息、积极地探求信息的能力[4]。在药学专业信息化实际教学过程中，教育信息化对教师信息能力的要求主要有以下几点：（1）要求教师能利用网络获取与教育教学相关的理论基础和实践基础信息；（2）要求教师获取药学最新研究成果及前沿信息，能对所获得的信息进行整理存储并与教学团队中其他教师进行交流思考；（3）要求教师积极参加国家级、省级和校级教学大赛，如多媒体课件制作、大学城空间展示、信息化教学大赛等，编写网络数字课程教材，设计精品课程网站，开展MOOC网络在线教学等[6-7]；（4）要求教师能熟练地运用多媒体；（5）要求教师能利用各种数据库和网上图书馆，获取与药学专业相关的信息资源，继而进行自我学习。

2.2 教育信息化对教学设计能力的要求

教学设计能力是以信息技术为基础，设计教学过程，使教学过程中的各元素、各环节协调统一，从而达到良好教学效果的能力。它包括教学系统设计能力和教学流程设计能力。在教育信息化大趋势下，教师如何用融合了信息技术的教学设计来促进与改进教学工作，是高等药学专业教师亟待培养和发展的一种新能力。教育信息化对教师教学设计能力的要求主要有以下几点：（1）在教学方法设计上，教师根据一定的教学内容，充分运用案例式、参与式、情感式、互动式、讨论式等教学方法；（2）在教学策略设计上，教师在课堂上对教学环节中每个环节的各个元素进行全面分析评判、系统协调整合，还可根据学生的特点设计适宜的情境问题、个性问题；（3）在教学内容设计上，教师采用解析结构模型分析法[8]，对教材内容进行合理删减、调整和加工，有效地提取教学信息，以科学的方式进行内容设计。

2.3 教育信息化对教师教学实施能力的要求

教学实施能力是教师在教学设计的基础上，通过各种教学活动和环节实现教学设计方案的能力，也是教师完成教学任务、实现教学目标的关键。在教育信息化趋势下，教师教学实施能力需作如下改变：（1）要求教师运用信息技术、互联网技术和多媒体技术营造良好的学习环境，提高学生学习兴趣和积极性；（2）要求教师不仅在课堂上组织讲解、课后答疑、实践指导，而且要求教师在网络资源环境下对问题进行讨论学习、课后合作交流、开展课题研究创新；（3）要求教师满足学生的个性需求。

3 结语

教师的三维能力是信息时代高等教育发展对教师的必然要求，以学生为中心，以教师为主导，以信息技术为工具的新教育模式使学生的学习空间从封闭走向开放。因此，在高等药学教育信息化趋势下，教师应将三维能力很好地运用于学科之中。

[1]JM Spector，TE Johnson，PA Young．An editorial on research and development in and with educational technology[J]．Educational Technology Research ＆ Development，2014，62（1）：1-12.

[2]郑云翔．信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J].中国电化教育，2014（7）：126-131.

[3]聂长明，廖力夫，林英武，等．基于信息技术与化学制药学科有效整合的教师三维能力结构模型思考[J].药学教育，2015（4）：28-31.

[4]Mieke V.Learners'perceptions and illusions of adaptivity in computerbased learning environments[J]．Educational Technology Research and Development，2012（2）：307-324.

[5]雷月梅，范秉相.知识、能力、素质“三维一体”教学模式研究——以高校外国文学课程为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2016（4）：76-79.

[6]JM Spector．Remarks on MOOCS and Mini-MOOCS[J]．Educational Technology Research ＆ Development，2014（3）：385-392.

[7]王一兵．MOOCs 的灵魂、启示与对策[J]．高等教育研究，2014，35（1）：57-60．

[8]易雪冰.信息技术项目化教学中内容设计之ISM分析[J].新课程，2016（4）：35-36.

G40-057

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1671-1246（2017）24-0040-02

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方福如）