护理研究课程教学中翻转课堂教学模式设计

杨丽萍

（成都中医药大学，四川 成都 610000）

护理研究课程教学中翻转课堂教学模式设计

杨丽萍

（成都中医药大学，四川 成都 610000）

在护理学专业教学中，针对护理研究课程设计合理可行的翻转课堂教学模式有利于提高学生的自主学习能力，增强教学效果。

翻转课堂；护理教育；教学设计

翻转课堂是指学生在课外时间完成自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂利用信息化环境[2]，注重以学生为主体，发挥学生学习的主动性与积极性，帮助学生更好地理解知识[3]。

1 翻转课堂概况

翻转课堂最初涉及的是化学、数学、物理学和经济学等领域，之后便迅速地吸引了其他教育领域的关注。各领域的教师在尝试使用翻转课堂教学中发现，翻转课堂在提高学生的学习成绩上效果显著。翻转课堂在医学教育领域中不断推进并收到良好的效果[4-5]。国内外研究者在医学生理学、成人保健护理、内科学、儿科护理学、护理统计、中医诊断等课程中应用翻转课堂教学模式均收到满意的效果[6]。

2 翻转课堂和传统课堂的区别

2.1 课前准备

翻转课堂将传统授课中讲授的知识点由课堂内转移到课外，课外学生提前进行自主学习[7]。教师通过分析教学目标和学生的学习特征，提前将录制的课程视频、自主学习资料提供给学生。学生之间、师生之间通过建立学习反馈通道，对自主学习过程中遇到的问题和困难进行交流，以保证自主学习效果。

2.2 课中互动

学生针对课前学习过程中遇到的重点、难点问题，通过相互交流、汇报、讨论等形式进行解决，教师在课中主要进行引导、组织、答疑，而不是传统课堂的讲授[8]。

2.3 课后要求

课后的复习与巩固是传统授课的重要环节，翻转课堂更注重学生对所学内容的反思、迁移及运用。学生课后仍可反复利用课前资源，巩固所学内容，完成知识的内化，鼓励学生就自己的学习完成情况进行反思[9]。

3 护理研究课程翻转课堂教学模式的设计

3.1 课前准备

教师根据教学安排的需要，梳理单元教学内容，确定教学目标和内容，完成单元学习资源整理，同时提供相关的学习资料和评价自主学习效果的测试材料，如学习指导手册、经典文献阅读材料、网络测试题等。课前学习资源包括基本学习资源和拓展资源。通过基本学习资源，满足每一位学生完成教学目标的学习要求；通过拓展资源，满足能力较强学生的需求，从而实现分层教育和个性化学习。

课前学习平台以网络为基础，建立学生学习反馈通道。课前学习资源整理后至少提前一周发布，以便学生有充足的时间自行安排课前自学，营造轻松的自主学习氛围。课前交流通过在线沟通渠道，如课程学习平台、微信、QQ群等方式，同学间进行交流、讨论学习中遇到的问题。学生在进行自主学习后，利用测试材料自主评估学习效果。教师通过追踪学生的自主学习过程，掌握学生课前学习的完成情况，发现学生的学习问题并进行解答。

3.2 课堂上互动交流

通过课前自主学习，课中同学间相互交流、分享学习中的心得，教师在课中主要负责引导学生进行交流、汇报和讨论。学生在交流、汇报和讨论过程中解决困惑、拓展思路、激发灵感，更好地完成知识的建构和内化[10]，营造良好的自主学习氛围。护理研究翻转课堂中的互动交流以小组合作[11]，其他小组参与补充的形式进行学习汇报，学生对重点、难点问题进行交流，进而深入理解和掌握知识。在这一过程中，教师通过学生的互动情况进一步评价课前学生自主学习情况，就学习中的共性及个性问题给予解答，针对个别学生的问题进行个性化辅导，提高学习辅导的针对性[12]。

3.3 注重课后实践

学生通过课后反思，将理论知识通过课后实践进一步内化。在课程目标设置中重视学生进行护理研究实践操作。大部分学生从未阅读过护理文献，因此在每周的课后实践环节，设置经典论文阅读环节，让学生以小组为单位检索护理文献，筛选经典文献，再进行阅读。每周课后的经典文献阅读要求至少1篇，阅读时要求做好阅读记录，尤其是文献中学生疑惑或是不理解的地方，然后进行小组讨论和教师答疑。护理研究各单元学习时，以护理研究具体环节为主线，引导学生进行护理研究的实践探索。在护理研究选题环节，学生以小组为单位建立护理研究选题；在研究设计课后，学生对所确定的护理研究选题进行研究设计并组织讨论优化研究方案；在资料收集与整理课后，学生对课题进行资料收集，使用护理研究最常用的统计分析软件SPSS进行实验室机房上机操作，对数据进行分析整理。这些课后教学环节的创新与设计，可提升学生进行护理研究的实践能力。

3.4 教学的评价反馈

护理研究的教学评价由过程性评价和终结性评价两部分组成，其中过程性评价40分，终结性评价60分。过程性评价由出勤、经典论文阅读、小组讨论、实践实验4个部分组成。全班学生以简单随机的方法进行分组，以小组为单位进行过程性评价。过程性评价的评分方式主要由以下4个部分组成：小组评价、他组评价、学生自评、教师评价。小组参与的活跃程度和学习效果是小组评价的主要依据。小组评价可以调动每位组员积极参与学习活动的积极性，通过小组成员的协作进一步培养学生的团队合作能力，促进学生综合素质的提高。在评价中，引入学生自评，旨在促进学生对自我学习过程的反思。在小组评分的基础上由非本组学生和教师对小组成员得分进行加减，以调动学生学习的积极性，促进学生能动地开展学习活动[13]。

4 在护理研究中运用翻转课堂的建议

4.1 教学视频的获取

教学视频浓缩了教学知识点，在有限的时间内将重点、难点通过视频的方式展现出来，学生通过观看视频，掌握相应的知识点。在护理研究教学过程中可以通过自行录制视频、使用优秀的共享视频等方式获取教学视频，也可以采用购买、院校共享等方式获得。教师自行录制视频是较好的视频来源，能很好地体现教学理念和教学特色，使教学目标和教学内容相符合，但是自行录制需投入的技术和时间对教师提出了挑战[14]。

4.2 针对性课前练习及交流

课前学生自主学习后的针对性测试练习，可帮助学生巩固学习内容，教师也可发现学生学习的难点和盲点。教师设计课前练习时，需特别注意对课前练习数量、难易程度的把握，尽可能调动学生参与练习的积极性，让学生乐于参与并通过练习理解、掌握、拓展知识。学生间互动可了解彼此之间的学习收获与疑问，教师全程监控交流沟通过程，以便更好地掌握学生的学习进度。教师对学生未成功解决的学习问题进行指导答疑[15]。

4.3 课堂成果交流

课堂成果交流可采用小组合作学习的方式进行。学生将课前的疑问提出来，通过学生之间互相沟通探讨，有利于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在这一过程中，教师的主要任务是引导交流和适时答疑，以促进学生自我思考。

5 结语

在护理研究课堂教学中运用翻转课堂教学模式，可在很大程度上提高学生的自主学习能力、实践与动手能力。充分利用互联网提供的信息化平台，进一步提高护理研究课程的教学质量，提高学生开展护理研究的能力。

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]孟立锋，杨端云，粟胜勇.基于翻转课堂的“互联网+课堂”教学模式在本科中医内科学教学中的应用探讨[J].中医教育，2017（1）：28-32.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[4]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[5]Ramnanan CJ，Pound LD.Advances in medical education and practice：student perceptions of the flipped classroom [J].Adv Med Educ Pract，2017（8）：63-73.

[6]Wittich CM，Agrawal A，Wang AT，et al.Flipped Classrooms in Graduate Medical Education：A National Survey of Residency Program Directors[J].Acad Med，2017（20）：131-135.

[7]解志君.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].教育现代化，2016（34）：200-202.

[8]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.

[9]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014（6）：12-15.

[10]蒋立兵.文科课程翻转课堂教学模式构建[J].高教发展与评估，2017（1）：104-106.

[11]邰春玲，史淑杰，逄冬，等.翻转课堂教学评价指标体系的初步构建[J].中华护理教育，2017（1）：18-22.

[12]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[13]潘超，金世柱，刘冰熔.“翻转课堂”教学法与“传统课堂”教学法在护理学教学中的效果研究[J].中国高等医学教育，2017（2）：108-109.

[14]熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2015（3）：350-355.

[15]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：46-49.

G420

A

1671-1246（2017）24-0047-02

注：成都中医药大学教改项目（JGYB201421）