浅谈传染病学教学模式和方法的改革

王临旭，黄长形

（第四军医大学唐都医院，陕西 西安 710038）

浅谈传染病学教学模式和方法的改革

王临旭，黄长形*

（第四军医大学唐都医院，陕西 西安 710038）

现行的传染病学教学模式和方法已经无法满足提高教学质量、培养高质量医学人才的需求，教学模式和方法的改革势在必行。虽然在以往的传染病学教学中对PBL教学和案例教学等有所研究和应用，积累了一定的经验，但是对该领域教学改革的认识和重视程度仍然不足。此外，教师的教学观念需要更新，教学能力亟待加强，并且当前的教学模式和方法也无法满足医学人才临床思维和能力培养的需求。因此，应当更新观念，进行系统性教学模式和方法的改革，加强教学资源建设，丰富传染病学教学方法和手段，全面提高学生的临床思维水平、分析问题和解决问题的能力。

传染病学；教学改革；教学模式；教学方法

由于传染病学的实践性特点和近年来传染病种的改变以及传染病的发病季节性、地域性等因素的影响，现行的传染病学教学模式、方法和内容已经无法满足提高教学质量和培养高质量医学人才的需求[1]。因此，必须对教学内容进行更新、补充及整合，改革教学模式和方法，提高教师教学能力，以全面提高教学质量。其中教学模式和方法的改革是值得关注的内容，原因在于教学模式和方法直接影响教学质量，对学生能力和素质的提高及临床思维的培养至关重要[2]。因此，结合传染病学教学现状，分析当前教学模式和方法的特点，取长补短，构建具有可行性、适用性、特色性的教学模式和方法十分重要。

1 目前所采用的教学模式、方法及教学改革

当前我校仍然采用传统的教学模式，以理论课教学为例，在教学活动中，以教师为主的被动式学习是主要方式，照本宣科和“填鸭式”教学是阻碍学生能力和素质培养的关键因素。目前，传染病学教学改革主要集中在PBL教学法、案例教学法、情景教学法、多媒体教学法等[3-4]。其中PBL教学法及案例教学法是传染病学教学改革中的热门课题。在教学改革中发现，PBL及案例教学法能够提高学生的学习兴趣和学习主动性，有利于临床思维能力的培养。此外，多媒体在传染病学教学中的应用也收到了良好的教学效果[5-6]。虽然目前在传染病学教学模式和方法改革方面做了大量工作并取得了良好的效果，但是教学实践中却出现了虎头蛇尾的现象，研究成果并未形成系统性并得到推广使用，传统教学模式和方法仍然占据主要地位。

2 分析教学模式和方法改革中存在的问题

教学改革是教学管理工作者和教师的重要工作内容，但很多研究成果并未给教学效果带来质的改变，分析其原因，一是教学管理部门或决策制定者对于大量的研究成果缺乏从宏观角度进行系统性归纳、整理和应用，导致教学活动仍按照传统模式惯性运作，许多教学研究成果在教学中的应用不够，对提高教学质量的作用不明显；二是教学管理部门对教学改革支持力度不大、改革措施落实情况考查和督导仍然欠缺。

教师的知识更新不足，缺乏应用新型教学模式和方法的积极性，未掌握先进的教学理念，习惯以传统授课方式教学，理论教学按章节依次讲授，尽管增加了病例介绍、问题讨论、师生互动和多媒体教学，但是仍以“满堂灌”和“填鸭式”教学为主，照本宣科，无法满足学生临床思维和能力培养的需求。

3 对传染病学教学模式和方法改革的几点建议

3.1 更新观念，从学校层面进行整体规划和决策

传统教学模式以教师为主体，学生被动接受知识，其最大的缺点是不能调动学生的学习主动性，影响学生分析问题、解决问题以及创新思维能力的培养。在新的教育形势下，我们应当学习和借鉴国外先进的教学观念和经验，在先进的教学思想的指导下，在学校层面进行整体规划和决策，保留传统教学模式和方法的优点，结合案例教学、PBL教学、情景教学等新型教学方法，建立符合学生实际情况并具有特色的教学模式[7]。

3.2 围绕培养临床思维能力改革教学模式和方法

在临床见习和实习中发现，学生面对病人凌乱无序的主诉和并不典型的体征和症状，表现出不知所措，缺乏正确的诊治思路和手段。我们认为，理论知识的掌握固然重要，但科学、规范的临床思维的培养更为重要。传染病学教学改革的最终目的是培养学生的学习能力，收集、处理信息能力以及正确的临床思维能力。因此，我们必须改变传统照本宣科的“填鸭式”教学模式和方法，打破常规，围绕培养临床思维能力改革教学模式和方法。首先，按照教学大纲和课程教学标准要求合理设计教学内容和流程，培养学生分析问题的正确思路和解决问题的策略及方法。其次，灵活采用多种教学模式和方法，让学生身临其境，激发其主动思考寻找答案的动力，掌握对疾病的正确探知方法，学到正确的思路和方法。再次，在见习和实习期间，让学生用已经学到的方法在医疗实践中进一步应用和锻炼，强化临床思维能力。

3.3 加强教学资源建设，丰富传染病学教学方法和手段

针对当前强调自主式学习、发挥学生主观能动性和素质培养要求的背景下，一方面，加大教学支持力度，购买多媒体教学课件、标本、挂图、教具等，进一步完善相关设施和条件，加强实验实训室建设；另一方面，组织相关教师自制教学视频、微课、图片等教学资源，编写校本教材，加强教学资源建设，从而丰富传染病学教学方法和手段，为传染病学教学模式和方法改革提供保障。

[1]徐斌.新发传染病学互动式教学模式研究[J].继续医学教育，2015，29（2）：21-22.

[2]杨进孙，杨江华，许慧阳，等.病例分析法在传染病学教学中的应用与思考[J].医学教育探索，2009（8）：983-985.

[3]戴红，游晶，杨微波，等.案例教学法在传染病学教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2012，33（10）：149-151.

[4]魏屏，揭盛华，贺永文，等.以问题为基础的病案教学法在传染病学教学改革中的应用分析[J].西北医学教育，2008，16（2）：397-398.

[5]郝春秋，白雪帆，聂青和，等.多媒体与多方式组合教学在传染病学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（1）：108-109，115.

[6]卞维静.临床医学教学运用情景教学模式的体会[J].西北医学教育，2016，24（1）：157-159.

[7]张晓青.浅谈几种教学模式在传染病学教学改革中的运用[J].中国继续医学教育，2017（1）：12-13.

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1671-1246（2017）24-0058-02

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黄长形）