网络背景下的微课与翻转课堂相结合的教学方法应用于生理学的效果分析

周 蓉，李迎春，陈 蕾，吴晓燕，崔胜忠，谢桂琴，沙 莎

（南京医科大学，江苏 南京 210029）

网络背景下的微课与翻转课堂相结合的教学方法应用于生理学的效果分析

周 蓉*，李迎春，陈 蕾，吴晓燕，崔胜忠，谢桂琴，沙 莎

（南京医科大学，江苏 南京 210029）

翻转课堂；微课；网络背景；生理学

生理学是研究人体正常结构和功能的科学，是临床医学、基础医学及医学相关专业的必修核心课程。由于生理学课程具有知识点众多、内容抽象等特点，加之传统生理学的教学一直沿用的是以教师为主导的“满堂灌”的教学法，极易导致学生在学习过程中经常因为难以理解内容或者跟不上教师的教学进度，从而丧失继续学习生理学甚至医学其他相关学科的积极性和兴趣。为了改变生理学教学现状，提高生理学教学质量，对生理学传统教学方法进行有效改革，提出将微课与翻转课堂相结合的新型教学方法应用于生理学教学中。现介绍如下。

1 借助网络优势融合微课与翻转课堂的教学方法概述

1.1 微课

微课是一种基于网络的教学模式和学习方式，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课主要有以下特点：（1）教学时间较短。微课时长一般不超过10分钟，一个视频只讲一个知识点。微课短小精悍且针对性强的特点有利于学生利用碎片化时间进行学习，提高学习效率。（2）时效性好。微课作为一种灵活的教学方式，可以及时介绍最新生理学进展，能很好地弥补传统教学内容滞后这一不足。（3）高效。微课在短时间内从视觉、听觉对学习者形成强大的冲击，营造良好的教学氛围[1]。微课的特点决定了微课只能针对“点”而非“面”进行教学，因此，教师可以把生理学中每一章的重点、难点、疑点做成微课，便于学生自主选择学习。此外，微课的目的是为学习者自主学习获得最佳效果，这就要求教师必须从学生的角度去制作微课，体现“以学生为中心”的教学思想。

1.2 翻转课堂

同微课相似的是，翻转课堂也是随着网络发展而提出的一种教学方式。翻转课堂颠倒了传统教学模式中的“课堂教学—课后复习”的顺序，因此又被称为颠倒课堂[2]，强调以学生为中心。翻转课堂在激发学生学习的积极性和主动性、减轻学生对教师的依赖心理以及培养学生的创新能力等方面具有不可忽视的优势。

2 借助网络优势融合微课与翻转课堂的教学方法在生理学教学中的实施

我们发现，微课可以为翻转课堂课前学生自主学习提供丰富的教学视频，因此提出借助互联网平台将微课与翻转课堂教学方法有效融合的设想并实践于生理学教学中，结果发现微课与翻转课堂的结合在生理学教学质量提高方面发挥了积极的推动作用。本文进一步阐述结合微课与翻转课堂的教学法在生理学教学中的实施过程。

2.1 前期工作的准备

（1）根据教学情况选择微课素材。在选择微课素材时，教师根据教学大纲和学生反馈情况选取生理学每一章的重点和难点进行微课视频的制作。例如在生理细胞的基本功能一章中，细胞的生物电现象对学生来讲是个难点，学生普遍反映该部分知识点抽象晦涩，难以想像和理解，所以我们专门制作微课用以介绍生物电的检测过程、分类及波形特点和产生的机制。此外，该章节中的重点内容——细胞的信号转导通路由于通路分类较多，且每条通路上又由众多信号分子构成，极易给学生形成混乱无序的印象从而影响教学，因此该部分微课视频的制作重在制作生动直观的视觉效果图，帮助学生对该部分杂乱知识进行有效梳理，加深理解和记忆。在心血管生理一章中，我们制作了微课视频用以介绍“血压的形成机制和影响机制”，因为该部分知识点与临床关系非常密切。总的来讲，由于生理学的难点较多，基本上我们在生理学每一章中均选择了部分难点和重点进行视频制作。这些微课视频显著增强了生理学教学的趣味性，对生理学教学质量的提高有着不可忽视的促进作用。（2）构建和维护网络教学平台。网络教学平台的构建和维护是保证微课与翻转课堂教学顺利进行的重要前提[3]。例如班级微信群或QQ群的组建可以方便教师与学生、学生之间的交流和讨论。

2.2 教学工作的开展

我们将微课与翻转课堂相结合的教学过程分为课前自学、课堂教学、课后复习3个互相衔接的有序阶段。（1）课前自学阶段：教师将与教学相关的微课视频以及其他电子参考资料于上课前10天左右在班级群进行发布，让学生了解教学内容及教学要求。以呼吸的调节为例，让学生在明确呼吸生理过程的基础上自学调节呼吸的相关机制。教师可以建议学生此阶段的学习采用小组（5人左右）合作的方式进行，因为以小组为单位的学习有助于成员之间资料共享和学习难点的讨论，对学生学习积极性的提高和团队协作能力的锻炼均有一定的促进作用。此外，由于微课视频短小精悍，学生可以利用各种碎片化时间进行学习，可以大大提高学习效率。（2）课堂教学阶段：课堂教学形式灵活多样，例如采用TBL教学法或PBL教学法[4]。以PBL教学法为例，教师可以设计一个与教学目的有关的问题，引导学生展开讨论，从而获得问题的答案。例如我们要求学生在课前学习中自学呼吸的过程及调节，在课堂上就可以试着让学生思考并阐述“动脉血中CO2分压增加对呼吸的影响和机制”，不仅可以帮助学生巩固知识，还可以使学生分析问题和解决问题的能力得以提高。对于教师而言，需及时汇总学生在讨论中产生的问题并引导学生解决，对于难度较大的问题需统一讲解。（3）课后复习阶段：课后复习与课前学习一样需要借助网络平台，教师根据课堂教学情况在班级群发布课后测试题供学生复习巩固，也可根据测试结果了解学生的学习效果并进行个性化指导。学生也可在网络上对教师的授课进行评价并指出不足之处，帮助教师提升教学质量。

微课与翻转课堂相结合的新型教学方法凸显了学生在生理学教学中的主体地位，学生完成了由被动接受者到主动参与者的角色转变，学习生理学的兴趣和效率也得到有效提高，为相关医学基础学科和临床学科的高效学习奠定了坚实的基础。

[1]杨杰，乔永平，王金权．微课教学法在药理学教学中的应用探讨[J]．中医教育，2014（4）：75－76．

[2]杨爱梅．大学计算机基础课程“翻转课堂”教学模式探究[J]．福建电脑，2015（10）：60．

[3]王丽．浅析信息技术在提高学生自主性学习中的作用[J]．文理导航，2014（15）：3－4．

[4]蔡青，谭俊珍，李春深，等．生理学实验教学中应用PBL教学法的研究与实践[J]．基础医学教育，2012（8）：584－586．

G420

B

1671-1246（2017）24-0061-02

注：南京医科大学教育研究课题（YB2017037）

（*

周蓉）