一切缘与“爱”

孙静

摘要：“问题学生”即“特点学生”，内心世界很复杂，也很脆弱。教育转化问题学生没有绝招，只有真正走进学生的内心世界，深入了解他们的成长经历，在尊重人格的基础上，适时抓住教育契机，用真爱、宽容去面对每一个“问题学生”，才能帮助他们树立起积极、健康、乐观的人生观。

关键词：契机 尊重 关爱 宽容

这个夏天，终于送走了一起生活六年的寄宿生。结束了寄宿班班主任工作的我，内心感到无比轻松。但于此同时，又有些不舍。孩子们成功时的喜悦，失败时的沮丧，委屈时的眼泪，都令我记忆深刻。

先来看看这些问题学生吧：

闫嘉隆男13岁

一、主要表现为

1.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。

3.思想方面：以自我为中心，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析

1.自身内在的因素：虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2.外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3.心理因素：由于自己的行为常常违反校规，学习成绩得不到提高，经常受到老师的批评、家长的训斥，久而久之产生了自卑心理，经常把自己置于“四面楚歌”的环境之中，使他对老师、家长产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略——投其所好——“足球”

“问题”学生也是“学生”，别把他们看得特殊，别把他们看得太难，只要有心改变，一切皆有可能。但是改变不是改变问题学生。所为问题学生，也就是特点学生，他们更需要老师“因人而异”“因材施教”，传统的教育教学方式不是不适合他们，只是我们需要稍作一些改变，只要我们的思想改变了，就能找到正确的、科学的方法，就能和每个“特点”学生共同发展。

“足球”为我创造了契机。学校足球队成立，闫嘉隆入选，他特别高兴，终于有一位老师认可他很棒了。当他硬着头皮来找我时，态度特别好，一改往日不把别人放在眼里的样子，我有些意外，但看得出来他很想参加。既然他都改变了，那我也改变一下，没有直接拒绝他，而是试着问他：“你觉得我怎样才会同意呢？”他不假思索地回答：“孙老师，我保证不耽误学习，按时交作业。”“好！我相信你会说到做到！那就看你表现了？”顺手就把他的作业本递给了他。“哦，知道了……”他接过本子扭头就跑。不到半天时间，就把作业补齐了。我拿着他的作业，看着他，说：“我这关过了，数学和英语老师那儿呢？”他斩钉截铁地说：“保证不欠作业。”看他这么有信心，我就满怀期待吧！

虽然之后也会有作业没完成，但一快到训练时间，他就会抓紧完成。而且性格改变了很多，不再那么冲动，与同学的关系也融洽了许多。果然，兴趣是最好的老师，我要感谢“足球”为我指明了教育方向。

要打比赛了，我组织班里的足球爱好者观看，为他加油助威，使他感受到老师和同学们的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

孟昭熙男13岁

一、主要表现为：

1.纪律方面：随心所欲，经常违反校规。

2.学习方面：态度不端正，感兴趣就听，还主动发言；不感兴趣就看小说，还不停地说话影响周围同学。不能按时完成作业。

3.思想方面：我行我素，思想偏执，好高骛远，不能脚踏实地。

二、问题的成因分析

1.自身内在的因素：虽然头脑灵活，思维敏捷，接受能力强，但是对学校学习不感兴趣，只想做自己的事情。性格孤僻，自控能力差，经常与同学发生矛盾。

2.外部环境的因素：幼年丧父使他自卑；母亲远在北京，缺乏安全感；监护人大姨、三姨的说教使他反感；多次转学，和学业的持续不良，造成他不健康的心理。

3.心理因素：长期得不到来自亲人的关爱，使他变得自卑孤僻，对学习毫无兴趣。又想被人关注，就特意表现出与众不同。但是学习不好，人又不合群，只能经常做出一些特殊的行为来引起别人的注意。

三、教育策略——保护孝心——电话

问题学生的内心世界很复杂，也很脆弱，要用一颗宽容的心来对待，多站在学生的角度考虑问题，更多地走进学生内心的真实世界。当你的真诚和友善被他们接受时，他们才能消除戒备，不再叛逆，成为他们可以交心的朋友。所以，尊重人格，保护自尊心显得尤为重要。

自从孟昭熙五年级转来，我便知道他生活在怎样—个单亲家庭，便特别留意他的言行，观察他的变化。他经常迟到、旷课，甚至又有一次上课玩手机，想到之前与他大姨沟通过还是这样，我没收手机后就直接说：“大姨管不了你，还是得告诉你妈妈。”没想到此话一出，他立刻哀求：“别告诉我妈，别让她担心。”原来他是这么在意远在北京的妈妈的感受，终于找到能够触动他敏感神经的人了，要保护好这份真情。于是，我把这件事暂时放下，告诉他手机暂时由我保管，并固定时间来我这里给妈妈打电话，如实汇报学习和生活情况。他见我不再告状，就勉强答应了。之后的一段时间，他的表现出奇的好，所以每次来我这里给妈妈打电话都显得格外轻松。

私下我问他，为什么那么怕妈妈知道自己表现不好。他回答说：“妈妈一个人带我，也很辛苦，為我好才给我转学寄宿，我不想让她失望。”说着眼圈就红了。这样一个有孝心的孩子，怎么可能是坏孩子呢？连续几次正面疏导之后，使他感受到了老师的信任、关爱、尊重和期待，渐渐打开了心扉。即使再犯什么错误，他都能勇敢面对，不再说谎逃避，因为“孙老师不是一个爱告状的老师，是一个可以接受学生犯错的老师。”他是这样评价我的。

转化问题学生没有什么绝招——切缘于爱。只要抓住教育的突破口，用真爱、宽容去面对每一个“问题学生”，就会帮助学生树立起积极、健康、乐观的人生观，为他们的未来插上腾飞的翅膀。