高职院校汽车专业实践课程实施策略研究

谢静++罗能铮

摘要：高职教育主要培养技术型、高层次技能型人才，要求培养的学生具备一定实践能力，实践课程在高职教育中有重要地位，直接影响人才培养目标的实现。然而，实践课程实施存在诸多问题，在对高职实践课程的实施现状进行分析的基础上，认为理论与实践有机结合、规范实践课程考核体系、建立合作型实训基地等措施对促进高职实践课程教学有重要意义。

Abstract： Higher vocational education is mainly to cultivate technical and high-level skilled talents， which requires the students to have some practical ability， and the practice curriculum plays an important role in higher vocational education， which directly affects the realization of the goal of talent cultivation. However， there are many problems in the implementation of practice curriculum， on the base of analyzing the status of implementation of the practice curriculum in higher vocational colleges， it concludes that it is of great significance to promote the practical teaching of higher vocational education by combining the theory with practice， regulating the evaluation system of practical courses and establishing the cooperative training base.

关键词：高职教育；汽车专业；实践

Key words： higher vocational education；automobile specialty；practice

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）07-0256-02

0 引言

在高等教育日益普及的背景下，作为高等教育重要的组成部分的高职教育得到迅猛发展，主要以培养技术型、高层次技能型人才为主要目标，它培养出来的人才是能够很快适应工作岗位的“理论知识够用，实践技能熟练”的一线技术人员，其主要目的是让学生获取进入某行业必备的职业技能。因此，高职教育是面向实际的，其培养的学生应该属于“职业人”[1]。周济在教育部高等学校教学指导委员会成立大会上的讲话明确指出要加大实践教学力度，积极改进实践教学方法，完善实践教学体系等，同时也将实践教学纳入教学评估的关键指标。

1 高职院校汽车专业实践教学过程存在的问题

实践教学是高职教育教学的重要环节，直接影响人才培养质量。但一些人对实践教学还存在一定误区，认为实践教学就是将学生培养成具有熟练技能的操作工，忽视培养学生综合职业能力。虽然，高职院校非常重视学生实践能力培养，并结合自身实际对实践教学进行了改革，但实践课程实施中还存在诸多问题。

1.1 实践课程与理论课程分离

目前，多数高职院校将理论、实践课程分为两个环节，认为实践是对理论的补充，没有将实践操作与理论教学有效结合，致使学、做分离。主要表现在：一是“重理论，轻实践”。部分教师认为要先进行理论学习，围绕理论开展实践教学，严重忽略实践与理论的联系，实践实施过分依赖理论教学。二是“重实践，轻理论”。在实践教学实施过程，教师只是一味地示范操作步骤，而没有讲解每个步骤涉及的知识点，实践完全演变成学生机械地模仿。

1.2 实践环节考核单一、片面

实践考核是对学生实践过程的一种评价，主要目的一方面是为了检验实践教学效果，找出学生实际表现与标准之间的差距，因材施教；另一方面，利用学生的反馈来进改进、优化教学。目前，高职院校实践考核大多采用实践报告考核，忽视学生的实际表现（图1）；考核内容太局限于专业技能（如图2），考核标准太过宽泛，区分性不强，对学生要求低。

1.3 实践教学师资力量薄弱

教师是高职院校承担教学、科研的中坚力量，教师的素质是影响教学质量的关键因素。高职学生文化基础较薄弱，对新知识接受能力低。目前，高职院校 “双师型”教师尤为缺乏（图3），很多教师是刚从高校毕业，没有实践经历。由于教学、科研等压力，很多教师无法兼顾自身素质的提高，没有及时学习、更新知识。

1.4 实践环节教學形式单一

目前，高职院校实践课程实施主要表现为两种现象：一是以教师为主导。主要体现在传统的讲授法、示范法等，在实践过程中，学生处于被动地位，几乎是按照规定的步骤对教师的操作进行模仿，学生仍是单向的接受者，不能充分体现其自主性、创造性，往往对学习不感兴趣。二是以学生为主体。此方式主要为自主学习、小组讨论等。教师在实训前讲解重难点及注意事项，或直接由学生自主操作。虽然学生的主体性得以体现，但缺失了教师的正确引导。

1.5 实训基地建设不能满足实践教学要求

1.5.1 校内实训基地

我国高职院校非常重视实训中心建设，逐渐加大了资金投入，纷纷建立了自己的实训基地，但由于缺乏行业指导，实训基地实际利用率不高。一方面，实训基地经常用来应付检查、参观等，很少运用到实践；另一方面，设备陈旧、且数量有限。但是学生比较多，经常几个同学甚至几十个同学共用一台设备，实践课程变成了观摩课、参观课。

1.5.2 校外实训基地

校外实习是高职院校实践体系的重要部分，是学生从学校踏入社会的里程碑，但校外实习存在许多问题[2]。一是实习单位差异较大。实习单位一般是学校统一安排或者学生自己联系，选择上存在一定盲目性。二是进入实习单位后，企业对实习生接受程度不高，学生从事简单的工作，不能锻炼学生实践能力；另外，实习工作可能与所学专业不完全对口，学生积极性降低；学生进入企业后几乎和正式员工同岗工作，企业指导教师不会对其进行专项指导，企业实习被认为是“走形式”。

2 高职院校汽车专业实践课程实施策略

通过对高职院校实践课程实施现状的分析，我们发现实践课程实施中还存在诸多问题，为了促使高职实践课程实施有效发展，必须探索高职实践课程实施发展的新策略。

2.1 将理论与实践充分结合，构建理实一体的课程体系

国外对于理论课程与实践课程相结合的运用较多，德国提出了以“实际应用”为标准，注重课程与实际工作的匹配，坚持理论与实践交叉学习的原则。我国也逐渐意识到理论、实践结合的重要性，提出了“理实一体化”。因此，实践不是机械地模仿，而是围绕实践教理论，运用“实践+理论+实践”的模式培养学生的实践能力，让学生在“做中学、学中做”，使学生形成连贯的工作过程，理论指导实践，实践验证、升华理论，使实践与理论形成完整的、协调的有机整体。

2.2 完善实践课程考核体系，实施多元化分层评价[3]

2.2.1 完善考核内容

高职实践教学考核内容不但包括专业技能，还包括基本能力，形成你中有我，我中有你综合的、全面的体系。专项技能主要是对学生专业知识运用、专业操作技能进行考核，坚持过程性评价和终结性评价统一，采用学生自评、同学互评、教师评价的考核。基本能力考核主要是考察学生的交往能力、团队协作能力等，主要依靠观察其平时表现进行判断。

2.2.2 完善考核方式

实践考核主要以评价学生的实践能力为主，需要采用多种方式考核。一是观察法。主要考察学生实践过程的表现，重点突出其人际交往能力、解决问题的能力等。二是现场操作。模拟特定的情景，现场完成一项任务，主要检验学生实践操作能力。三是书面报告。书面报告是对实践过程的呈现，由于书面报告有较强的主观性，教师在评阅时要结合学生的实践表现进行评判。

2.2.3 加强师资建设，提高教师专业水平

教师的质量直接影响到实践教学效果，职后培训是培养高职师资队伍的重要途径，主要可以从以下几方面着手。一是教师的自我学习。能力的形成是一个循序渐进的过程，教师要根据自身情况，选择适合自己的培训内容、培训方式等提升自身专业素养。二是到企业挂职锻炼。高职教师没有实际工作经验，知识结构陈旧，很难适应技术的发展，可以将教师送到企业具体的岗位上进行挂职锻炼，将理论知识运用到生产实践中，增强其实践能力，真正培养“双师型”教师。

2.2.4 采取多元化指导方式，创新意义建构教学模式

高职实践教学主要是培养学生综合职业能力，让学生从“学校人”转换为“职业人”，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。每一种实践教学方法都有其优劣，我们不能盲目套用，也不能单一地采用某种方法，而需要多种方法综合运用。教师可以将讲授法与现场示范法结合起来，教师边讲边操作，并提出问题让学生思考、讨论；还可以在讲解、示范的时候引导学生操作，让其他学生观察，指出问题等；最后，学生单独进行操作演示，教师给予一定指导。

2.2.5 建立合作型实训基地，为实践教学提供保障

实训基地是进行实践教学的基础，针对目前高职院校实训基地建设存在的问题，提出以下改进建议。①校间合作。由于设备更新较快，资金有限，实训建设跟不上，各高职院校可共建联合实训基地，既减少资金投入，又提高实训基地利用率。②校企合作。传统校企合作是“乞求式”合作，一般是学校主动联系企业，企业勉强接受，校企合作流于形式。校企合作的目的是共同培养学生，要充分考虑学生的需求，建立校企双方自愿参与、互惠互利新模式。可以實行订单式模式，培养企业需要的人才，实现双赢，让企业真正成为校外实训基地。

3 结语

社会、企业对高职教育培养出具备实践能力的人才寄予了厚望，实践课程在联结高职教育和企业岗位中起着关键性的枢纽作用，因此，实践课程的实施更应该与时俱进，才能促进高职教育更好更快发展。

参考文献：

[1]唐巧.“职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究[D].湖南师范大学，2012.

[2] 张守武，李刚，吴清海，基于建构主义理论的高职《汽车电器》实训改革[J].中国现代教育装备，2008（10）.

[3]刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林农业大学，2011.