立足高中英语教材，开展阶段性写作训练

缪兰清

【摘要】在各种类型的高中英语考试中，写作均占据着相当重要的位置，同时它也是考验学生语言应用能力的一种重要方法，而现阶段高中学生写作教学却依然有程度不足、方法不对的问题。正基于此，高中时期，英语教师需要立足于英语教材，开展层次清晰的阶段性写作训练，让教材本身发挥出促进写作能力提升的功能。

【关键词】高中英语 教材 阶段性 写作训练

很多教师在针对高中生的写作指导中，往往更关注写作结果而非写作方法，他们只在意学生作品的可读性，像语法是否正确、创作内容是否和题目给出的要求相一致等，却忽略了自身在学生写作过程中的辅导促进作用，未能注意到学生在写作前期、写作中期以及写作后期分别需要从何处锻炼何种能力，同样忽略了学习者获取写作资源过程的重要性，使学生写作情感大大受挫。实际上，教师可以按照写作目标的差异性，从教材中找出与目标有关的篇章，继而和学生一起研究篇章内容、布局特点，以及较广阔的延伸可能性，分阶段地进行写作训练，从而在无形中提升学习者写作水平。

一、第一阶段：通过背诵改编奠定写作基础

高中英语教材里面所选入的篇章可以说是课题多样、种类丰富、体裁完备，其中既有散文、书信，也有演讲、辩论，甚至于采访、诗歌等“高端”的体裁也涵盖其中，其文本本身便可以视之为学生学习语言的优秀素材。当基本的目标知识内容完成之后，教师即可以指导学生进行最基础的背诵活动，这种背诵活动可以看做是写作能力提升的一种似拙实巧的办法。在此过程中，教师指导学生认真分析课文的主题，以及各个段落的大意，并找出其中的重点句子。如果文章整体篇幅紧凑，价值较高，则教师指导学生全文背诵，若是文章较长，则可以背诵里面的某个段落或者具体句子。俗话说“熟能生巧”，如果背诵教学手段能够长期坚持下来，势必会在学生头脑中形成丰富的写作材料，当他们再进行作文创作时，便不致于无话可说了。值得说明的是，在这第一阶段的写作训练中，背诵是可以突破一成不变的僵化思维，也就是可以允许学生做适当的改动，毕竟我们的目标是写作训练，而不是对课文的巩固，当学生基本完成了课文理解之后，教师可以让学生自由地背诵，或者缩写、或者扩写，或者适当改变表述方式，如换对话式为说明式，换议论式为抒情式等，从而自课文出发，初步增强学生的语言灵活应用能力。

二、第二阶段：运用词句文体提升写作能力

这阶段可以分为两个部分，第一部分是引导学生对课文里面出现过的或者上课所学到的词汇和句子加以拓展和输出。在第一阶段，学生已经掌握了一定量的词汇和例句，这是学生作文创作能力提升的必需品，接下来学生按照写作任务的要求，做出自由的选择。比如在接触到NSEFC SB1 Unit1 Friendship时，教师可通过Brainstorm的方式，让学生谈论关于描述朋友品质的词汇，如：generous、warm-hearted、brave、wise、optimistic、handsome、selfless等，让学生学会使用一些高级词汇，不要局限于使用good、kind等一些简单词汇。另外，课文里面还会出现一些非常好用的句型，例如在本单元接觸到的：I wonder if…，There was a time when…， It was the first time that…，It is no pleasure…等，对于这样的句子，教师需要对学生指出，并给予仿写的示范，同时，对于那些作文创作开头、结尾、中间转折部分经常用到的惯用语，教师更应当多给予指导练习机会，以保证课文里面出现过的词汇和例句输出时的无障碍。在教师的提示下，学生把自己所需要的词汇和句子进行提炼以后，便能够使之应用到自己的作文创作中去，逐步的积淀感悟，便可以产生自己的风格。

第二部分则是指导学生借鉴教材课文中的文体与结构，并做出简单的仿写。我们看人教版的高中英语教材，虽然仍然将话题作为编写的纲领，但同时也是比较关注各种文体变化的，很多单元都设置了明确的文体训练目标，像在NSEFC SB1里面，几个单元便分别明确了下述文体训练目标：letter of advice、poster、email、newspaper article、description of a famous person。教师在帮助学生完成阅读时，便可以做出相应的文体结构借鉴指导，带领大家基于文本整体感知课文的主题是什么、结构怎样安排，并让学生站在不同的视角论述目标主题，尝试分别在开头、文中或者结尾部分表明自己的观点等。比如在NSEFC SB1 Unit4 Earthquakes这部分里面，教材直接指明了新闻故事的写作要求：a headline， a list of main ideas and a list of important details，同时给出了参考短文，这篇短文的结构应当说是比较明确的。而在此时，教师便可以向学生提供与之相关联的写作预期要求：You are going to write an article for a newspaper about a special event that happened in your hometown.学生动笔之前，依靠多媒体技术，在学生面前展示当地新闻的有关图片是可取的，教师也可以在和学生沟通的过程中，给其提供必要的关键词语，让学生先口头叙述新闻图片中展示的内容，再按照要求，仿照例文的结构特点做好书面形式的表达。在此过程中，每一名学生均应该独立完成，同时留意单词、语法等的准确度。

三、第三阶段：引领学生走向拓展延伸之路

教材里面出现的课文，是英语信息的载体与精华，同时更是作文创作材料的源泉，学生除了可以在里面吸取丰富的词汇、语法知识以外，还能够以之为基础，做适当的拓展延伸训练。对于立足高中英语课文所开展的阶段性写作训练来说，第一阶段的背诵改编给学生奠定了扎实的语用基础，而第二阶段的词句和文体结构应用则帮助学生将基础能力向写作实践迈进了一大步。接下来，为了真正满足学生的自主创作需求，教师还应当带领学生走拓展延伸之路，让学生立足植根于教材，却又能从课文中解脱出来，自由地完成作文训练要求。比如在NSEFC SB3 Unit1 Festivals Around the World这篇文章而言，里面涉及到了很多国内与国外的民俗节日，其中中国的春节、端午和中秋节介绍，非常具有延伸拓展的可能性。当教学主体任务完成之后，教师可以给学生提供下述问题：What traditional festivals do we have in China？ Which one do you like best？ What customs do people follow？ 等等，让学生先以小组为单位，根据这些问题进行话题讨论，各小组再分别在课堂上用口头表达的办法把讨论结果展示出来，接下来，各位同学可以将各种讨论结果进行恰当剪裁应用，完成一篇独具特色的讨论节日的作文。

再比如当介绍到教材里面和Music有关的课文时，课文里面会对上个世纪六七十年代美国著名的乐队门基乐队（The Monkees）进行介绍，指出其发展历程和历史影响力。在这篇课文里面，主题被设置为音乐，应该说这个主题是很受年轻人欢迎的。按照本文的主题特点和时尚指向性，教师即可以给学生提出更加具体的延伸式问题：Which kind of music do you like best？ Who is your favorite singer？ What are your comments？ 高中阶段学生对音乐易于发生兴趣，很多人都有自己喜欢与热衷的歌手，并且对于偶像歌手所创作或演奏的乐曲非常了解，同时也可以說出其音乐风格，并给予相对成熟的评判。所以，针对这个话题进行作文创作，并非是教师给予学生什么具体的知识，而是教师将学生心中原本具有的拓展延伸能力激发出来罢了，由此让学生头脑里面想法与观点得以再现，大家可以畅所欲言，顺利地完成作文创作：My Favorite Singer。

四、结束语

学生接触英语的一个主要场所是课堂，而在课堂上学生获取信息很大程度上需要借助教材的帮助。教材里面包含了极为丰富的教学信息，这是毋庸置疑的，对于教师来说，需要努力寻找并且利用其中蕴含的价值，从而让学生写作能力得到训练。尤其是把教材里面提供的课文，当作对写作起促进作用的背景材料，一直以来都是行之有效的教育手段，课堂上阶段性的课文改编、结构仿写、延伸拓展训练，将有效锻炼学生的归纳分析水平、语言组织水平，促进其写作水平的全面进步。

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