如何实现初中数学课堂的“研讨”教学

魏雪萍

【摘 要】在新一轮教育教学课程改革的理论指导下，教学研究组是学校教学研究的基本组织，是学校实施教研教改的主力军，也是教师开展合作研究的基本组织。其主要任务是组织教师进行教学研究、探讨教法、研究学法，解决教育教学中出现的新情况、新问题和新难点，以提高教育教学质量。

【关键词】新课改；教育教学；研讨理论；应用与发展

1.教與研本身是两个概念，也是一个步骤：教是研的前提基础，研是教的更深发展；在这种意义上讲，教师要不断的学习，给自己充电，提高业务能力，以适应新课改教学实践——教师必须“研讨”自己

1.1教师必须对《新一轮课程改革方案》不厌其烦、三番五次地阅读、精读、分析、钻研，只有这样，教师才能对新课改前后不同点和相同点进行比较，并且能够比较准确地比较开来，有句话说“有比较才有鉴别”，而研讨比比较更能深入细致的发现作为教师在新课改理论指导下施教的不足或严重不足；

1.2研讨自己就是要改变自我，适应新教改理念和教育教学要求，并且在此基础上应用与发展，教师是实施课堂教学的主体，不但要在思想上、方法上改变自我，而且还要在“位置”上彻底改变，把机械式教法变为灵活式，把灌输式教法变为引导式，把课堂式教法变为实践式，把教师身份变为学友式身份等等，同时还要保留原来有价值的教学理念和方法，而融合于新教改理念和方法中去；

1.3以“学高为师，身正为范”激励学生，使学生佩服老师、尊敬老师、学习老师，以因材施教继承古意创新今意，全面性提高学生素质，既不能死板硬套、墨守成规，也不能灵活无规、超出章程，而是要在继承的基础上遵守，在遵守的原则下发展；

1.4教师要一改过去板着面孔讲课，执着教鞭指教，罚在门外惩处，变着法子不理等等不良教育行为，而是要树立民主平等意识，关心热爱学生，宽容理解学生，鼓励欣赏学生等“以人为本”的新型方法。

2.教与学是两个概念，同时也是两个团体，说明白了就是教师和学生，所以教师在提高自己的基础上，深入实际了解自己的学生——教师必须“研讨”学生

2.1有话说“知子者莫若父”，在这个意义上教师应该“知生莫如师”，然而要“知生”，必须“研讨”学生，教师对自己的学生要达到整体班级的了解、个体学生的了解和特殊学生的了解，了解的程度必须详细和深刻，了解的方法必须亲自调查、具体真实、全面准确，了解的内容必须面面俱到、事事俱到和人人俱到；

2.2“荷花出水有高低”一个班的学生从出身、爱好、家庭经济、文化环境、接受能力等方面不尽相同，甚至还有很大差别，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研讨”学生、不了解就不能提高学生，了解是必须的；

2.3把学生当学生看，把学生当朋友看，为了使学生学有发展，还必须把学生以成人看待和要求，使学生在实现人生价值的道路上走向成功；

2.4“研讨”学生必须与家长配合，与学校“通气”，上报下达，同时对每个学生的各样“指标”做详细记录，不断地添加和更新，以便比较时有据可查，而从资料中做分析找经验、做研讨寻方法、作指导求进步。

3.研讨性教学还应该研究教册和教法，综合促进全面发展；教必研才能具有探讨性，研而教就能实现更好的教育教学，才能把新课改理论广泛运用于教学实践，才能促进教育教学的发展——教师必须“研讨”教材和教法

3.1“研讨”教材：新课改理论的核心不是死板硬套的停留在教材上，是通过教材指导，引导实践，学习与应用相结合，独立思考与合作交流相结合，个人探讨与教师引导相结合，课堂学习与课外实践相结合等等，教师在运用教材的基础上，还应该阅读大量的参考书籍及网络信息，寻查每一节课每个篇章教学的完整性、全面性、可靠性、适用性和研讨性，从而为设计教案教学程序安排重次详略奠定基础。

3.2“研讨”方法：历来是教学有法但无定法之说，在每一节课的课堂教学结束后，要调查了解学生的获知情况。新课改在教学方法上的理念指出衡量的标准不是教师教了多少，而是考查学生学了多少，就需要教师在教学方法上去研讨，研讨教案设计的合理程度、课堂讲授的氛围程度、学生学习的兴趣程度等。

3.3研讨的方法有个人研讨、集体研讨和寻访研讨等等——

3.3.1个人研讨是指教师的独立思考，对每一节课、每一个课题、每一个班级根据自己掌握的情况分析、推理、直到发现问题；

3.3.2集体研讨是全体课题组成员集中在一起各抒己见、取长补短，最终达成共识的方法，这是一种发挥集体智慧的方法；

3.3.3寻访研讨是在独立思考不过关，集体讨论不确定的情况下，向高一层的学术个人或集体积极发扬不耻下问精神的方法。

“新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。随着社会的不断发展，知识的快速更新，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步，原有的课程结构已不能适应新时代的教育需要、原有的教育方式已不能适应素质教育的教育需要、原有的教育理念已不能适应教育改革的需要。实施新课标新教改改革，寻找探索素质教育教学管理理念，改变教育教学管理方式，已势在必行。新课改并不是人们简单理解字面意义上的课本改变和课程改变，相比较之下课程的改变，新课改强调的是素质教育，其目的性在于既要求学生全面发展，又为强调学生个性发展创设空间，还注重科学教育科学发展的引导。因此，新教改下改变教育教学管理理念从教育教学管理的主体、教育教学方式的核心、课程结构改革的目的等三个方面来学习、思考和改变，实现教育教学过程中的课堂教学研究。