构建真课程 追寻真教育
—— 小学课程建设的实践与思考

文|杨 柳

构建真课程 追寻真教育
—— 小学课程建设的实践与思考

文|杨 柳

学校的核心竞争力体现在学校有什么样的课程，这是当前对学校教育的普遍共识。尤其是在“核心素养”大视野下，需要学校重新定位课程顶层设计，重构学校课程体系，以支撑学校育人目标的实现。教育从来不是一件功利的事情，只有潜下心来，把目光聚焦到人的发展上来，教师的智慧才会真正发挥，“国家课程校本化”实施才不会是一句空话。近年来，四川省成都市双流区棠湖小学致力于构建、实施“成功体验课程”，以求教育的“真”实，积累了有益的经验。

课程建设既要顶层设计，更要贴地而行

以加德纳“多元智能理论”为依托，学校以“多元发展，人人成功”为办学理念，在这一理念指引下，学校为完成课程体系的顶层设计，实施了一系列举措。

清理“地基” 重新解读学校“五年规划”，明晰学校发展脉络；覆盖全员的课堂问诊，摸清教师当前“在”哪里；梳理学校五年发展中的优势与劣势，为课程的构建把握准确的现实基础；调查生源的构成与学生学习的状态和方式，为构建适合学生的教育提供科学的第一手依据。

全面“洗脑” 学校建构课程，首要考虑的是如何实现国家课程的校本化实施。如何校本化？关键的要素是“人”，即实施课程的关键要素——教师。拥有一群高素质的具有新课程理念的教师队伍，才能在保证国家课程目标实施的基础上，观照学生生命成长所需，在创新课程的开发与实施中赢得空间，从而不断对学校课程进行系统补充与完善，最终实现师生生命过程的体验和生命价值的提升。

借力于“民” 把“激动”变为“行动”，最关键的是要“趁热打铁”。在校长主持下，学校课程建设领导小组在专家指导与团队协作中，及时推出学校课程建设的整体思路讨论稿，提交全校老师学习与讨论，并向全校老师借“力”，组织学校的老师在交流与碰撞中，不断完善与修订课程的顶层设计。

协商定“版” 当我们把教师当成课程建设的主体时，教师的力量与智慧就会得以显现。我们关注人的发展，对“必备品格”和“关键能力”做解读，在尊重、协商、择优的过程中，最终确立了学校的“成功体验课程”体系。

“手册”管理 学校课程建设领导小组与教学处带领骨干老师研制了《“我的课程我做主”课程实施手册》，以教研组为单位讨论修订，用以引领老师从对自我的认识与分析中，去挖掘自身的优势，并通过课程设计和课程实施反思，定期总结与思考，不断推进和完善自己的课程，不断吸引更多的“课程粉丝”（学生）加入进来，让他们在兴趣培养中，获得自己想要的知识与技能，促进学生综合素养的提升。

课程建设既要确保国家课程，更要尊重师生个性

学校的课程建设，必须充分尊重学生个性发展，不断优化课程结构，突出国家课程的主体地位，努力实现国家课程的校本化实施。同时，要结合学情、学科特点、地域资源，对各学科教学做适当拓展延伸，进一步突出课程的校本化特征。棠湖小学“成功体验课程”体系，既保证国家课程的完整实施，又充分尊重学生的个性差异，满足不同学生的差异性需求，从宏观上看呈现出“四化”：

国家课程校本化 校本教研落点清晰，教法学法同中有异，强调“上好每一节课”。课堂教学以人为本，成功体验贯穿课堂，教师的“教”更加关注学生的“学”，如品德与生活的“兴趣导学”，强调情境的设置，与生活紧密联系，在习得中运用，体验生活的快乐；学生“学”的方式更加多元化，自主、合作、探究的学习方式在不同的学科得到落实。尊重学生学力差异，作业设计分层要求，强调“以人为本”，既做到“教”的保底要求，又观照学有余力的学生的能力提升。

地方资源课程化 教育是没有围墙的，学校挖掘周边课程资源，大量链接到课程开发。学校附近有亚洲最大的湿地公园，丰富的树种提供了科学教学的资源；造型各异的建筑设施和园林风光，为绘画和摄影提供了课程资源；棠湖公园的历史人像雕塑和古塔建筑，也进入学校的乡土课程。同时，积极争取社会爱心人士对学校教育的关注与支持，共建共担成功体验课程建设。

人力资源开放化 家长进课堂，快乐共分享。不同的家长，在不同社会领域形成的知识与经验，直接纳入课程。家长进课堂，充实了师资力量，更有利于家校融合共建课程，学生快乐，课程建设之路越走越宽。

教育活动整合化 学校将所有德育活动以序列课程的形式加以固定，形成了涵盖学校、家庭、社会的各类德育课程。同时，将学科活动梳理整合，形成学科节日。在各类教育活动中，淡化教师的影子，让学生走到前台。这些节日课程，支撑着学校育人目标的实现。

课程建设既要脚踏实地，更要实践创新

在学校“成功体验课程”顶层设计之下，学校的行动就有了统一的步调，课程建设在实践中得以丰富创新。

基础课程“三个延伸” 首先是内容延伸——课内打基础教方法，课外联系生活延伸拓展，使教材的内容得到纵向延伸，实现课堂与生活的紧密联系。例如，一年级语文组经常采用的多元识字教学，常常是课内完成教材规定的生字认读与书写内容，课外可以独立也可以借助爸爸妈妈的协助，以生字剪贴的形式完成生活中识字。识字内容的延伸，既有激趣与激励作用，又利于不同层次的学生根据自己的认读水平，尽可能地增大识字量，提升一年级孩子进入课外阅读的速度和质量。

其次是时空延伸——在教与学方式的转变中，始终以提高学生自主学习能力和合作探究水平为着力点，培养他们大胆质疑和勇于探索的科学精神。但是，仅仅关注课堂，显然具有很大的局限性。因此，还必须让课堂的时空得到延伸，以促进学生综合素养的有效提升。

再次是方式延伸——学习途径多路，学习方式多元，学习方式的延伸，给了拓展课程充分的发展空间。举例来说，从语文课堂生发出来的“时政课程”——我看“四面‘霾’伏”是这样延伸的：学生通过网络搜索，学习了解“霾”的成因，信息搜集能力得到提升；通过走访调查方式，了解人们对“霾”的认识与对环境保护的意识，学生人际交往能力得到发展；通过调查报告的撰写，学生信息处理能力和书面表达能力得到多重训练……学习方式在拓展课程中得到无限延伸，学生的综合素养得到均衡发展。

拓展课程“特色挖掘” 教师特色——以自己喜欢的方式处理自己的学科教学。如阅读，从来就不是语文老师的专利，喜欢数学的老师，会适时地把很多与数学知识相关的数学故事推荐给学生，于是，“数学阅读”拓展课程便进入了我们课程视野。学生对数学知识的理解与感悟，在字里行间呈现，学生对数学的兴趣也不断提高。学科特色——聚焦学科本质，把握学科特点，教学方法不断创新。例如，英语学科“图文解码教学”课堂，就是在完成国家课程的基础上的方法创新。学段特色——依标扣本，把握学情，螺旋推进实现课程目标。如美术学科分别在低、中、高段设置三门梯度拓展课程：“线的世界、描的艺术——趣画水墨”“线的世界、描的艺术——我线我形”“线的世界、描的艺术——穿越时空的线条”。

研究课程整合提升 我们的研究类课程主要有学科主题研究课程、跨学科研究课程和兴趣体验课程。由学校统一规划，以不同的内容和学习方式，在人员上灵活安排，在时间上灵活安排，在形式上也灵活安排。学科主题研究课程，主要借助语文、数学学科，采取主题统一、过程统一、方式多元、成果多元的策略，课程与教学处统一发布探究性学习主题至各年级，由各年级教研组自主安排时间，自主选择活动方式和成果展示形式，期末统一考评。跨学科研究课程，由申报老师负责教学，实行走班选课。

学校的课程体系设计，始终从“人”出发来设计与构建，尊重师生基础，关注师生兴趣，着眼师生成长需要，让每一位老师，每一名学生，都成为课程的主人，成为课程的执行者和受益者，其教育的思想就必然会找到落地课堂的有效路径，对学生核心素养的发展，也就必然会走向真实、务实。

（作者单位：四川省成都市双流区棠湖小学）