“生活化作文”写作初探

“生活化作文”写作初探

辽宁省抚顺市清原县第三初级中学 赵 刚

随着课堂教学地进行，越来越多的教师对作文教学产生了困惑与忧虑，如学生的作文出现形形色色的“假”：说假话、抒假情，作文内容严重脱离生活实际。更有甚者认为作文就是生搬硬套，结果导致离题万里，不知所云。尤其对于农村学生来说，阅读量少、生活圈子狭小，更使他们对作文望而却步。随着年级的增加，学生已经感觉到作文离生活越来越远。作文已经不能成为他们内心真实的表达，不能成为他们生活的真实反映。因此，学生的写作兴趣逐渐消失、写作能力逐步减退，“谈文变色”的现象已经越来越严重。

那么是什么原因导致了这种现象的发生呢？

首先，学生缺乏发现生活的眼睛，更缺乏感受生活的心灵。现在许多家长过分追求孩子的高分数，学习几乎占用了孩子们的大多数时间，这让孩子没时间去感受丰富多彩的生活。偶尔的生活参与，也是“身在曹营心在汉”，没有真实的生活感受，又怎能写出真实的文章？

其次，教师作文指导评价中过分强调立意的深远、选材的新颖、语言的华美等因素，而忽略了学生最真实的表达。许多时候，孩子不敢说真话、不能说真话。“高大上”的作文往往成为一些老师眼中的“佳作”；而那些偶尔发点牢骚的作文则一次次被打入冷宫。久之，学生只能模仿圣人空洞地说教，而不能表达自己最真实的感受。

另外，学生课外阅读的狭隘，导致了学生不会写。纵观古今有名的作家，无不是饱读诗书之士。没有丰富的阅读，就不可能做到笔下千言。“读书破万卷”方能“下笔如有神”。

由此，我们认为，要想唤起学生的写作兴趣，让学生乐于表达、易于表达，而且能真实的表达，进而提高学生的作文素养，最好的途径就是让学生回归生活，进行“生活化写作”。

什么是“生活化写作”？刘勰在《文心雕龙》中提到“情以物迁，辞以情发”。这里刘勰就是提出了“物-情-文”的转化过程，“物”就是社会现实生活，“意”就是作者的写作意识。“生活化”作文就是基于学生的现实生活，以真实的生活世界为写作内容，从生活场景的实际出发，激发学生书写真实生活的写作欲望，养成良好的观察、记录、思考、提炼、表达生活的写作习惯，进而丰富提高学生人格的一种作文教学策略。其实在国外，中学作文训练一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

那么如何培养学生“生活化写作”的能力？

一、写作的源泉来于生活参与

著名教育家叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”这句话就精辟地阐明了作文的源泉是生活。没有对生活的细致观察、没有对生活的真挚热爱，是很难写出佳作的，有时还会闹出笑话。传说有一次，苏东坡去拜访当朝宰相王安石，恰巧王安石不在家。苏东坡偶然发现其书桌砚台下压着一首未写完的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”东坡想：“只有秋天才刮金风，金风起处，群芳尽落，但菊花有傲霜之气，怎么会花瓣四处飘落呢？”于是他挥笔续诗道：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”然后拂袖而去。

后来苏东坡被调到黄州任团练副使。一日他与好友陈季常到后花园赏菊饮酒。这天正是刮了几天大风之后，园中十几株菊花枝上一朵花也没有了。只见满地铺金，落英缤纷，东坡一时瞠目结舌，回想改诗一事，不禁感慨万分。可见，没有生活的参与和感受，再伟大的文豪也会出错。

二、写作的动力来源于真实地表达

很多学生之所以不愿意写、不敢写，是觉得笔下的文字无法流淌出自己最真实的感受。很多同学，把写作当成一件苦差事，认为写作就是“编”，显然这种看法是错误的。写作应该是内心真情地流露，是真实情感地抒发。“感人心者，莫先乎情”“一枝一叶总关情”。情真方能意切，情深方能意长。作文要表现“真情实感”，这是作文的基本要求，也是写作的最高境界。有些学生，认为在文章中多流几次泪、多抒几次情就能感人，这也是不对的，情感的抒发应该以真实自然为基础。只有真实的表达，文章才能感人，才能避免“为文造情”的尴尬。

我们教师要鼓励学生说真话、抒真情。鼓励他们把自己内心的真实情感通过写作表达出来，让写作成为一种自己与自己或他人的心灵对话。只有当学生真正做到“用笔写心”的时候，学生的写作才能从被动变为主动，作文这时才能真正成为情感抒发和排解的载体。

三、写作的技巧来源于教师指导

我们都知道作文和做人是不一样的：做人贵直，作文贵曲。“文似看山不喜平”，就是这个道理。有的同学平时也能细致地观察生活，也有表达真情实感的愿望，但是文章一写出来，就如同嚼蜡，没有味道。这就是缺乏技巧的原因。同样的内容，换一种说法，表达效果就不一样。如我们熟知的朱自清的《春》一课中有这样一句话：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”如果把其中的“钻”换为“长”，效果就完全不同了。一个“钻”字既写出了春草破土而出的情态，又表现了它的韧劲。这种效果是“长”字无法达到的。同时这句中“嫩嫩的、绿绿的”两个叠音词连用，显得是那样亲切自然，作者对春草的喜爱之情一下子就跃然纸上。我们平时的作文教学，一方面教师要加强学生阅读的指导，让他们丰富积累，开拓视野；另一方面需要老师在学生炼字、炼词、炼句方面加强指导。学生知其法、懂其道，写作能力自然就会慢慢提高上来。

（本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“农村初中语文生活化作文教学策略研究”的成果论文。课题立项批准号为：JG16CB145）