双创教育助推职业教育魅力彰显*

陆俊杰

双创教育助推职业教育魅力彰显*

陆俊杰

苏州工业园区工业技术学校在“以提升职业素养为核心的个性化育人模式”中探索取得双创教育的成功令人振奋，在一定程度上达到了“以创新带动创业，以创业带动就业”的目标，也对“职业教育吸引力如何提升？”“如何突破职业院校学生成长通道的狭窄？”“如何破解生源素质困境？”等问题的研究具有启发意义。换言之，苏州工业园区工业技术学校的实践在某种程度上回答了“职业教育的核心特色如何彰显？”“创新具有年龄和素质的严格限制吗？”等问题，非常值得进一步的实践探索和总结。

一、职业教育的核心特色如何彰显？

学界一直强调说职业教育是一种类型，那么这种类型有什么样的基本特色？换个角度说，即这种类型的教育应具备什么样的基本学习样态？如果普通教育主要在于理论学习，集中了关于知识的讨论、验证性实验的话，那么，职业教育就应该围绕创新、创业的技术积累与技术创新来进行。在此方面，苏州工业园区工业技术学校确实做了有益的尝试。

与类型相对的是层次。在职业教育领域，层次的乌云需要创新来打破。就像普通教育学生不断实现知识拓展、思维优化、若干类型文本（如论文和实验报告）撰写一样，职业教育只有不断实现技术知识的掌握与内化，并不断开发新的作品，即学生不仅具有创新的思想，并且能够通过自己的手做出来，职业教育才会散发自身的类型味道。或许，这也正是很多学校来苏州工业园区工业技术学校参观学习、学校的创新创业相关成果连普通高校都高度认同的原因。

笔者认为，苏州工业园区工业技术学校的实践让师生进一步体验了技术的魅力，这一点至关重要。在创新创业教育中，学生更为真切地体验到，自己所学的知识和技能如何服务于日常生活，甚至能解决经济和社会发展中的重大问题，从而增加学习中的获得感。技术学习不仅是自己能够操作某个机械，还包括能够创造出一个新的东西，或者实现一个创新性理念，这样的体验会在学生心中植下“技术充满魅力”的种子。

另外，深度介入创新创业教育的学生往往会在参赛备赛、研讨交流、原料采购、工程性实现等环节中穿梭，实现的是“技术化生存”、技术化学习。苏州工业园区工业技术学校双创教育的骨干学生除了学习之外，在参与各种级别创新创业比赛中感知，在技术方案研讨中争论，在原料采购中奔波，在成本核算中学会成本控制，这对于实现技术学习与日常社会生活的联结具有重要的意义。

总之，IPQ育人模式下的创新创业教育实践实现了职业素养的有基性落地。职业教育在工匠精神指引下，也在职业素养培育上进行了大量探索。但是，如果这种培育只限于讨论，或者实现于运动性项目和基础性拓展项目，尽管也能培养诸如团队精神、精细工作等品格，但学生还是需要将这些精神与从事的工作和学习进行再次联结。如果联结不成功，那就会“拓展是拓展，工作是工作”。而苏州工业园区工业技术学校的实践则让学生的职业素养在与技术密切相关的活动中自然达成，实现了融合性培育。

二、创新有限制吗？

应该说，关于创新有大量的误解，或者说一直被认为有许多“限制性条件”，包括年龄、知识、素质等，职业教育很难突破。苏州工业园区工业技术学校的实践对反思这些限制具有启示意义。

首先，年龄限制。人们往往认为创新是成年人的事情，心智不成熟无法进行创新。不少科学家却谈到，创新与想象密不可分。更显见的是，人年龄小的时候想象力恰恰是更为活跃的，因为这个阶段少了很多框架性限制。苏州工业园区工业技术学校的双创教育成果其主创基本都是未成年或刚刚成年的学生，也再次验证了这种判断。

其次，知识限制。人们还认为要创新必须先进行理论学习。这种观点有一定合理性，但事实也多次证明，技术创新有其相对独立性，比如，创可贴是由护士发明的，纺织机是由女工发明的。技术不是科学的婢女，而更多时候是舞伴，个别时候还是科学发展的线路图设计者。苏州工业园区工业技术学校的创新项目并不是在所有基础性知识获取完成的情况下达成的，学生缺乏的知识“会根据项目的需要自行进行补充”，这应该是职业教育学习的最好途径。

再次，素质限制。认为职校学生即使有了创新性想法，也并不具备实现这种创意的基本素质，如认真、坚毅、合作等。但苏州工业园区工业技术学校的实践证明了，他们不仅在自己选定的项目上不断进取，而且在遇到困难时从不退缩。一位稚气未脱的项目负责人在谈到自己的团队建设时感慨颇多，甚至为了争取一个核心成员而进行各种努力。我们从中读出的不仅是感动，更是一种饱含希望的长线坚持。

关于限制的反思伴随着另一个实践性问题——职校生的素质和能力是否需要再评价？我们的评价标准是不是有偏差？比如：我们是否用普通教育的标尺衡量了职业学校学生？是他们的素质不适应我们的要求还是我们没有为其能力展现提供适合的平台？是不是与普通教育高度类似的职教课堂教学抹杀了青少年的技术成长潜力，而不是职业学校学生素质不够？苏州工业园区工业技术学校的实践让我们思考，“学生是鞋，教育是脚”，还是“学生是脚，教育是鞋”？把教育当脚，学生总是为了教育适应而调整；而把教育当鞋，教育则必须根据脚之大小而调整。

三、成功实践需要拓展

面向未来，苏州工业园区工业技术学校双创教育可尝试在以下几方面拓展：

（一）双创教育的规律总结

双创教育的规律化总结涉及流程、环节及重点、模式等方面。一是流程。职业教育中的双创教育与普通院校相比有什么个性化的流程，职业教育领域内的双创有什么基础性规律，这些需要总结。这其实涉及如何安排理论学习与实践创新的步骤，如何处理理论学习与实践训练的比重等问题。二是环节及重点。职业教育领域内的创新创业在相当程度上会集中于专项问题解决领域。因此，此种范畴内的创新创业或许要求的并不是理论的高深和系统的复杂，而主要需要将重心移至破解实践性技术问题上。这与更高层面的理论性创新具有不同的要求。指导教师也须秉持这种理念，以提供更为切近实践的指导。三是模式。苏州工业园区工业技术学校的实践具有开拓性，但这并不能取代模式总结，只有实现模式化的总结与凝练，学校的创新性探索才更具有标签意义，有更大的推广价值。

（二）知识与技能的提升和交互

双创教育规律总结的一个核心问题应该是知识与技能的提升和交互。在创新创业教育中，学生既需要大量的相关知识和理论，更需要培养指向实践达成的技能。创新创业活动中知识和技能的提升和交互是经常发生的。这包括几个基本要点，一是知识提升，二是技能提升，三是知识提升和技能提升的交互。显然，无论是单项提升，还是交叉互动，学生都无法单独顺利完成，这正是教师可以有所作为并必须给予学生悉心帮助的领域。在此方面的实践总结，也应是下一步努力的方向之一。

（三）立体化拓展

在工作策略方面，学校可在“向上、向外、向里”等多维度上努力。一是与高校和专业科研院所进行更多合作，在理论知识学习和教授方面进行更多联合攻关，找准职业教育领域创新创业教育的核心规律，为职业学校学生理论学习的关键难题找到解决之方。二是与企业和社会组织进行更多互动，参与更广泛范围内的创新性比赛和学术性研讨，进一步打开学生视野，丰富指导教师的实践性体验，将创新创业实践的广度、深度进一步推进。三是将创新创业的个性化尝试转化为日常教学的常规化安排，扩大学生参与面，增强创新创业成功经验的影响力和实践效果。

G717

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1005-6009（2017）76-0012-03

*本文系2017年河南省职业教育教学改革研究重点项目“指向技术积累的职业院校综合改革研究”（课题编号：ZJA17108）的阶段性研究成果。

中原工学院）