以境促趣，以趣促学
——初中语文趣味情境创设策略分析

以境促趣，以趣促学
——初中语文趣味情境创设策略分析

江苏省常州市武进区礼河实验学校 王 颖

兴趣对于学生学习来说，其重要价值是非常明显的，当学生怀着浓厚的兴趣进行学习的时候，学生的想象力才能更加丰富，学生的思维才能更加活跃，学生对知识点的记忆才能更加牢固，学生的学习才能由被动变为主动，而趣味的氛围是可以通过情境的创建来实现的，本文以如何在语文教学中创建趣味情境作为出发点，探讨如何更好地通过对趣味情境的创建来提高学生的学习动力，为学生更好地进行语文学习打下良好的基础。

初中语文 以境促学 趣味教学

初中语文学习是一个从初级逐渐向中级跨越的阶段，这个阶段不能忽视学生兴趣的培养，如何使学生被动转化主动，如何将乏味的知识点变成有趣，使学生与语文知识产生相应的情感体验，激起学生学习欲望。作为教师要注重语文教学的方式和方法，恰当的运用教具、语言等创设与课堂相适应的情境，培养学生养成良好的语文学习习惯，使学生产生与之相对应的情感体验，学生主动学习的欲望就能被激起，学生的学习就会有要我学向我要学方向转变。

一、媒体促学，感受异样情怀

随着科技的发展，多媒体教学已经普及各大中小学校，利用多媒体创设情境，会更好地营造出一种语文教学氛围，使学生在这种氛围中切身的感受到语文学习的快乐，同时能够让他们在诗歌、散文、小说和诗词中体会到不一样的情怀，感受语文带给他们的愉悦。在进行多媒体创设情境的过程中，教师应注意情境创建的方式和力度，首先创设的情境应该满足大部分同学的兴趣爱好，其次创设的情境应以新奇为主，因为目前很多同学对待多媒体技术已经不是太陌生，因此如果只是简单的情景创设，对于学生来说可能效果并不明显，相反教师如果能将一些科技产品，比如VR眼镜带入课堂，创设的情境学生肯定会更加喜爱。

如初中二年级下册《刻舟记》，这是一篇介绍事物的说明文，课文中古人言语很容易让学生们感觉到枯燥乏味，如果教师课堂形式再不生动形象，那么大大降低了学生学习兴趣。所以针对这篇说明文，教师可以利用多媒体先播放一些关于我国的优秀雕刻作品给大家欣赏，也就是让大家称赞惊讶这些作品之时，再把王叔远雕刻的刻舟作品各角度清晰的展现给大家，让学生感叹这件精雕细琢的艺术作品把每个人物都刻画的淋漓尽致，同时在这件艺术作品中教师可以讲解当时不同人物的生活状态。如船头东坡右手执卷端，鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语，传达出文人墨客的生活状态，同时船头还坐着佛印，佛印及像弥勒菩萨，敞开胸襟，抬头仰望，神态表情和东坡、鲁直不相类似，从这一些也透漏出这种与世无争乐哉的生活状态，最后就是船尾左右舟子，居右者若啸呼状，居左者视端容寂，若听茶声然，体现当时老百姓的生活常态。

二、故事促学，激发求知欲望

任何一节语文课教师都希望抓住学生的内心，从而让他们积极的参与到学习的热情中去，所以有必要针对不同的课程内容设置故事情境，让学生在故事情境中激发他们求知欲望，从而积极主动的参与学习。在进行故事讲授过程中，教师应注意以下几个问题，首先选取的故事不一定是大家都知道的，但是必须与课文内容紧密相连，学生在听完故事后必须有所感悟，其次讲故事的过程中教师可以与学生进行适当的交流互动，从而更好地引导学生对故事情节产生兴趣，以便更好地进行课文的学习。

如初中二年级上册《七律·长征》，这首诗展现了红军在长征途中征服困难的画面，但是对于现代的学生来说，根本无法体会到前辈们打江山的不易，作为教师可以借用《一个苹果》的故事，把学生带入到情境之中，教师将整个故事按照“连长把一个苹果——给了其他战士——其他战士又转给别人——完好送回来——迫于无奈连长只好咬了一口——转了一圈还剩一大半”的故事情节进行讲授，使学生感受到现代幸福生活得来之不易，让他们明白面对今天的幸福生活更应该好好学习报答祖国的道理，随后教师可以进一步引导学生们在领略毛泽东的这个七言律诗中感受到“不怕”“只等闲”战略上的乐观精神，红军对苦难的蔑视，也正是这种乐观精神激励下展现出战斗力量，让红军们最后“尽开颜”。让学生们感同身受的体会到红军的这种精神，从而更加积极主动地参与到学习中去。

三、角色促学，感受核心思想

语文教学中最值得提倡的一种方法就是角色表演，对于一些具有社会影响力艺术表现性的作品，适当让学生担当角色恰如其分的饰演出来是非常有必要的，不仅强化主体意识，更深刻的让学生们及他人感受到故事的核心思想，在进行角色表演过程中，教师一定要引导学生不能仅仅对照课文进行朗读，而应带有表情的进行表演，必要的时候教师可以引导学生通过道具装扮自己，从而更加真实的将课文内容表演出来，引导学生身临其境的感受课文中的主人公的心理想法，从而更好地理解课文内容。

比如在初中一年级上册《皇帝的新装》最可笑者皇帝，学生们的角色中要传递出昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢虚伪；最可恨者骗子，学生的角色中要传递出狡猾伪善；最卑鄙者大臣学生们角色要体现出虚伪愚昧、阿谀奉承、自私；最可爱者孩子、学生的角色要表现出纯洁天真、无私无畏、直言不讳，把皇帝新装和游行大典结合起来，把喜剧、闹剧、丑剧推向高潮，将这种强烈的讽刺意味很好的在表演中传递出来，从而让学生对课文中的这些主人公的性格特点更轻松地领悟出来。

总之，在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好地投入到实际教学课堂之中，仅凭单一的教师讲授是不够的，教师一定要为学生创设一个良好的学习环境，让学生在情境之中进行课文的学习，从而使课堂气氛得以活跃，学生兴趣得以激发，教学效率得以提高，学生思维得以提升，才能更好地学好初中语文课程。

【1】陈晓姿，王桂华.初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥【J】.江苏教育学院学报（社会科学版），2009（02）

【2】韩善臣.情境教学在初中语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2012（07）