奶奶的白发（第二课时）

奶奶的白发（第二课时）

江苏省南京市浦口区汤泉小学 陈大红

【教材简析】

《奶奶的白发》是（苏教版）语文课本一年级下册的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

【教学理念】

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在解读交流中流露真情；帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。

【教学目标】

1.复习巩固生字新词，理解“抚摸”，强化左右结构的字的书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述（背诵）课文。

3.阅读理解课文，体会长辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。

【教学重点、难点】

重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。

难点：理解第二自然段的对话。

【教学过程】

一、复习字词，导入新课

1.小朋友，昨天语文课上我们认识了一位慈爱的白发老奶奶。看，今天她又来到了我们身边，来，亲切地喊她一声——奶奶（生读）！

2.这节课，我们继续来了解这位奶奶，齐读课题。

3.学课文之前，老师先检查一下这一课的生字新词大家是不是都学会了。

（1）开火车读字组词，齐读。

（2）理解“抚摸”，造句练习。

（3）再次指导6个左右结构的字的书写，范写“吗”。

（4）学生练习（《练习与测试》第二题）。

【设计意图：一年级的课堂，字词是重点。复习词语可以让学生更容易读通读顺课文。同时，通过词语理解、造句子、强化书写，学生也更好地内化了生字新词。】

二、图文结合，阅读感知

1.导读第一段。

（1）假日里，小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。打开课文，我们一起来看60页的图。瞧，这一天，他们在院子里做什么呢？（引导观察图一）

指名回答。

（2）是的，小孙子看到奶奶那一头雪白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很好奇，于是就问奶奶了。请大家自由读一读第1自然段。

a.小孙子是怎么问的？指名读。

b.是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是——（黑黑的），而奶奶的头发是——（雪白雪白的）这里有两个表示颜色的词语，（板书在黑板上）一起读一读。

理解词义，在文中用小圆点标出，朗读感悟。

c.像“黑黑的”“雪白雪白”这样的词语叫重叠词，有些句子中用上这样的重叠词，会增强语气和表达的效果。我们也来学一学。

像“雪白雪白”这样的词语，我们还知道——（学生积累）火红火红、金黄金黄……

把它们放进句子里。听仔细了：田里的稻子——金黄金黄的，满山的枫叶——火红火红的，春天的小草——碧绿碧绿的……

【设计意图：叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来历练的是大量的积累、实践。在实践中，学生的能力得到不断巩固、提高，有效地将课外练习放在课内，循序渐进。】

d.课文中我的头发黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的，这多么奇怪呀！课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。你找到了吗？也在它的下面加上小圆点。

（3）你能读好第1自然段了吗？加上动作、表情，自己练一练。

指名表演读。

师引背。

【设计意图：通过换词，引导学生理解了“好奇”，要求学生动笔给其加上小圆点，在朗读中，学生有明晰的目标，配与动作、表情，学生的情感水到渠成。同时，感悟词语的方法也在训练中潜移默化。】

2.导读第二段。

（1）奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？请大家自由朗读第2自然段，找到答案。指名回答。

（2）质疑： 对于奶奶的话，你有疑问吗？

对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……我不明白（作举手状），你明白吗？

指名交流。引导理解、朗读。

（3）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。你能读出奶奶的爱了吗？指名读。

（4）小朋友，当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

指名交流。

（5）是的，课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。

指名交流。

（6）小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？

指名朗读句子。

（7）奶奶听了——（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？

指名交流。

（8）有句俗语说得好“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。

学生有感情朗读第2自然段。

【设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

第二自然段的学习我让学生身处“情感的课堂”。“奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”“奶奶的白发会变黑吗？”两处质疑，学生联系自身体会，走进情境，与“文本对话”，情感朗读扎实到位。】

三、背诵课文，加深感悟

1.小朋友们想不想把这个故事讲给自己的奶奶听？认真读一读，加上动作、表情练习讲给同桌听。

2.指名上台讲，评议。

【设计意图：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，教师要竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

四、布置作业

1.认真完成《练习与测试》第11课的第三题。

2.读好《棉鞋里的阳光》，想一想你还能为家人做哪些事，并坚持去做好！

【设计意图：课堂练习既巩固了叠词的积累与运用，同时，学生在阅读中也深化了课文的人文情感，心灵很温暖，都愿意努力去做好！】

在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题，鼓励他们再次认真朗读课文，并和同桌合作进行讨论交流，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了养育我爸爸和我，操劳了一辈子，如果我们不再让奶奶操心，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样讨论、交流的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究能力也会逐渐提高。