基于能力培养的高职双语教学及其策略

杨月华

【摘要】当前国家大力推进高等院校双语教学，高职双语教学得以迅速发展，作为我国高等教育关键的组成部分预科教育，尤其是少数民族的预科教育，也于近几年开始大力推广双语教学模式，少数民族高等教育水平相比较发达地区而言较为落后，因此探讨基于能力培养的高职双语教学及相关策略，对于少数民族预科教育具有十分积极的推动作用，本文根据笔者实践相关经验对高职双语教学及相关策略进行了探究，旨在能为预科教育的发展提供些许思路。

【关键词】能力培养 高职双语教学 策略 预科教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0010-02

引言

新疆是一个民族多语言的地区，21世纪新疆少数民族地区的高等教育事业突飞猛进，这其中离不开预科教育的贡献，预科教育作为我国高等教育阶段的特殊层次，能够使得学生可以实现跨文化的交流与沟通，这样不但有利于促进能力的培养还能推进汉语的学习成效，也能促进母语的应用水平提升。所以在民族预科教育过程中运用双语教学，能够使得民族预科生扩大知识水平领域，能够获取更多的信息内涵，最终实现预科生能力的培养与提升。随着经济全球化发展的大趋势逐渐形成，高职学生需要具备跨专业、行业以及跨语言交流沟通的能力，这样才能更好的迎接未来职场上各种挑战，高职教育中采用双语教学模式能够为少数民族地区培养更多具备一流素质的高职人才。

1.高职双语教学的发展现状

新中国成立后，一些民族学院相继开设了一些民族预科班，其他一些高中以及高等学校也相继开办了相当数量的少数民族预科班。预科教育对提高少数民族学生的文化基础知识，使更多的少数民族学习到汉语，为他们提升学历和不断更新知识给予支持和帮助。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理做了明确规定，预科阶段的任务是：“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础。”预科的学习年限一般为一年，旨在提高少数民族学生汉语技能，双语教学已经步入持续发展之路。

2.基于能力培养的高职双语教学

少数民族高职预科双语教学模式，是以民族语言以及汉语为不同载体，旨在培养学生的语言与文化知识、专业技能、思维能力以及实践应用能力。双语教学的核心目标是培养具备创新型、多元化的知识结构，以及职业技能素养的应用型技术技能型人才为目标。少数民族与汉族存在着文化的差异，通过双语教学能够使得少数民族地区预科生具备更强的认知能力、社会适应能力。基于能力培养的双语教学应当以职业技能作为培养教育的基础，不断通过双语教学实践形成预科班学生过硬的综合素养。首先对于少数民族地区的预科生来讲，汉语能力的培养与提升，有利于加强其获取更多丰富类型知识的可能，这对于预科教育而言，是具备十分重要的积极意义的。

3.建设以能力培养为核心的高职双语教学

高职双语教学以能力培养为中心，就必须打破传统的知识本位，需要更多的强调职业素质的实际需求。实践过程中，由于少数民族地区的语言障碍，使得高职教育必须先打破语言方面的障碍，这样才能使得少数民族预科生能够获取更为专业的知识以及获得更多交流沟通的机会。其次，由于语言的障碍还将使得预科生存在认知能力以及社会适应能力方面的诸多问题，预科教育是我国少数民族高等教育的一个十分特殊的阶段，需要根据预科教育发展的实际，建立并完善双语教学体系以及相关成效评价体系。基于此背景，高职双语教学应当构建出合理科学的双语职业能力培养标准以及规范，不断丰富双语职业教育相关资源，最终形成健康稳定循序渐进的少数民族预科班双语教学模式。

结束语

实践中首先需要构建科学合理的双语职业能力培养标准，同时还需要不断对双语职业教育相关资源进行丰富，其次仍需建立其循序渐进的双语教学模式，当前我国经济发展日新月异，少数民族地区的教育事业也十分重要，对于少数民族地区，当前实行的预科教育推广双语教育，不仅能够改变当前少数民族地区普遍存在的教育水平低、教学成效差等问题，还能推动少数民族地区区域经济的长效可持续发展，这其中基于能力培养的高职双语教育责任重大。

参考文献：

[1]吴春红.基于能力培养的高职双语教学及其策略[J].文教资料，2013，（23）：191-192.

[2]崔靜.新疆高校双语教学与少数民族预科汉语教育[J].语言与翻译，2012，（02）：69-72.

[3]闫丽萍.新疆少数民族预科学生双语态度的调查与分析[J].民族教育研究，2002，（02）：18-27.