西安翻译学院《基础朝鲜语》课程教材的评价分析及完善策略

秦广兰

【摘要】中韩建交以来，随着中韩交流的日益扩大，国内韩国语教育得到迅速发展，韩国语教材相继问世。教材是教学中的重要媒介，对教材进行分析及完善显得尤为重要，然而，国内对韩语教材分析的研究很少。本文以西安翻译学院朝鲜语专业选用的《大学韩国语》教材为研究对象，进行评价分析，并提出在教材使用过程中的完善策略。

【关键词】教材评价 分析 完善策略

【课题项目】本文为西安翻译学院2016年院级教育教学改革研究项目一般项目“西安翻译学院《基础朝鲜语》课程教材的评价分析及完善策略”结项论文，项目编号：J16B01。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0090-02

韩国语（朝鲜语），是主要的非通用语种，使用人数呈增加趋势。据韩国2014年《朝鲜日报》报道，在世界各国语言中，使用朝鲜语的人数从以前的第十八位上升了第十三位。中韩建交以来，韩国语教育在国内迅速发展，尤其是进入21世纪以来，韩国语教育更是迎来新的机遇。2013年，习近平总书记提出建设“一带一路”的战略思想，带来了对深谙沿线国家国情、宗教人文、语言和政策的复合型人才的新需求。2015年，教育部印发了《教育部关于加强外语非通用语种人才培养工作的实施意见》。同时中韩关系的不断深化将继续促进我国韩国语教育的发展。近年来，陕西地区的韩国语教育更是得到了迅速发展。随着韩国三星及相关配套企业落户西安，2013年韩国总统访问西安，2014年韩国已成为陕西第二大外来投资来源地，西安地区对韩国语人才的需求也随之增加，带动了西北地区韩国语教育的发展。西安翻译学院是西安地区继西安外国语大学之后，第二个开设朝鲜语专业的高校，也是陕西地区第一个开设朝鲜语专业的民办高校。作为陕西地区民办高校朝鲜语专业的“领头羊”，我校朝鲜语专业教材的使用会对陕西地区其他民办高校有一定的借鉴和指导意义。

随着韩国语教育的不断升温，韩国语教材也在持续不断的出现，据“韩国语世界化财团”2009年数据显示，1864年到2009年间，世界33个国家发行的韩国语教材达3400余本。日本有1530本，占第一位，韩国831本，排第二位，中国424本，排名第三。2009年以后，随着中韩交流的日益频繁，国内更是涌现出了各种韩国语教材。教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的主要凭借和重要媒介，是具有“权威性”的学习材料。教材內容的科学正确与否直接关系到人才培养的方向和质量。因此，对教材的研究、评价及完善一直是教育工作者所面临的重要任务。

一、教材评价分析

顺应西安翻译学院应用型人才的培养目标，结合教学的具体情况，通过多方面调研，朝鲜语专业教学团队选用了《大学韩国语》作为朝鲜语专业《基础朝鲜语》课程的主要教材，《大学韩国语》由山东大学牛林杰教授主编、北京大学出版社出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。2005年出版首版，2009年出版第二版，2014年初版第三版，被国内外几十所大学韩国语专业选为韩国语精读教材。教材共分6册，我校选用第1-4册作为基础课程的精读教材。下面是对教材的分析评价：

1.结构内容方面

一套好的教材，必须有严整性地编排体系结构。《大学韩国语》第1-4册每册18课，每课由课文、词汇、语法、练习、课外阅读、补充词汇等组成。课文一般由对话和说明文组成，对话部分使用口语形式，以日常生活内容为题材，便于学习者理解、记忆和使用；说明文部分则根据会话的主题设计，一般使用书面语形式。生词部分整理课文中新出现的单词和惯用语，补充生词部分收录语法和练习、课外阅读中出现的生词。词汇中的汉字词和外来词都标有相对应的汉字和英语、日语，便于学习者理解和记忆。练习题部分题目多样、新颖，针对性练习多，以加深对课文的理解、重点词汇和语法的灵活应用为目的。课外阅读由一篇与课文内容相关的短文组成，可以训练学习者的综合阅读能力。但是此部分内容比课文内容难度大，篇幅长，给学习者带来一定的困难。尤其是在民办高校，学生学习自主性较差，课前预习主动性不高，大量的新单词和不懂的语法会影响他们的积极性。

一本好的教材，应该注重对学生文化内涵的培养。韩国语教材不仅要反映韩国文化，也要反映出中国的文化，以扩大学生知识面和培养学生的文化内涵。《大学韩国语》课文内容除韩国文化之外，练习题中还涉及到中国文化的内容，这在培养学生文化内涵的同时，还可以让学生学会用韩国语讲述中国的故事，提高韩语的应用能力。

2.难易度和适用性方面

目前，国内高校使用的韩国语教材主要分国内出版的教材和韩国原版引进的教材两种。韩国原版引进的教材设计环节丰富，但是教学内容偏少。而国内出版的教材大部分内容相对较难，每一课的教学内容过多，不利于教学计划的完成。《大学韩国语》难易度适中，适用于大部分院校的师资水平和学生的学习水平。但是词汇量相对偏少，不利于学生词汇量的积累。

3.教材开放性方面

留有空间，是现代教材应有的品质。空间包括教的空间和学的空间，给学生留出一定的空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化。给教师留出一定的空间，有利于激发教师的创造性，发挥教师的主动性和创造性。《大学韩国语》对话操练部分开放性强，有较强的可发挥性。同时，课文语法部分是对课文中重要句型和语法的解释，并不是涉及到每一个语法和句型，这就给老师备课、进行教学设计，以及学生课前预习和课后复习留出了空间。但是，对于刚接触此教材的人来说，可能会感觉语法较散，编排有些乱，知识的跨越性太大，会感觉有断层的现象。所以，此教材在给教师留有教学空间的同时，对教师的备课和教学设计有较高的要求，尤其增加了教学经验相对缺乏的年轻教师的备课任务。

二、教材使用过程中的完善策略

《大学韩国语》教材目前已出版第三版，此教材在编校出版过程中，虽然汇聚了诸多专家学者的智慧，但并不是完美无缺的。并且，教材需要在实际使用过程中去实现其价值，教材的使用过程与教学环境、师资水平及学生情况有关。教材如果脱离了教育环境、学生和老师的实际，使用起来就不会有好的效果。西安翻译学院作为转向职业化教育试点高校，教学环境、教育模式、学生水平等都不同于学术型院校，本文结合西安翻译学院朝鲜语专业实际情况，在此提出几点教材使用过程中的完善策略：

1.指导学生预习

随着课程改革的深入，课前预习的作用越来越大，而我校学生学习自主性相对较差，这就需要教师进行课前预习的指导。《大学韩国语》教材里面有个别错别字、隔写错误、单词注释错误等现象，会给学生带来一定的困挠，影响预习效果。教师在指导学生预习时，提前指出此类错误，帮助学生达到预习目的。同时，韩国语中很多单词和语法多个意思和用法，教材只会涉及该单词在该课中的意思和用法。教师指导学生课前整理学过的词义和用法，有利于帮助学生建立知识体系。

2.调整教学顺序

教材选取是教学中的重要环节，但是对教师来说，“用教材”远比“教教材”重要。当教材内容对学生不合适时，教师应该采取删减、补充、调整教学顺序等措施，有重点、有选择、灵活地、创造性地使用教材，减少教学的盲目性。《大学韩国语》课外阅读部分难度较大，不适合当前学生的水平，这就需要教师根据学生实际学习情况，调整教学顺序。

3.建立配套资料库

再完整的教材也不可能囊括所有知識点，这就需要教师在使用教材的过程中，建立与之相配套的资料库。可以分为静态资料库、动态资料库和跨学科资料库。静态资料库是指与教材中词汇、语法、惯用语相配套的资料。《大学韩国语》较其他教材来说词汇相对较少，语法相对较散。教师在备课时，可以整理与教材中单词相关的词汇和惯用语，扩充学生词汇量。整理意思相近、用法相近、易错语法，把零散的语法衔接起来，帮助学生建立系统的知识体系。动态资料库是指与时代接轨的配套资料。好的教材必须有鲜明的时代感，教师在教授教材内容的同时，选取最前沿的相关内容作为辅助教材。例如，韩国乔迁宴，课本教材一般介绍传统习俗，教师可以补充当下韩国乔迁宴的情况，帮助学生了解发展中的韩国。同时，网络用语和新造语的整理和更新，也会激起学生的学习兴趣。跨学科资料库是指与语言相关的历史、文化、社会等方面的资料。在讲授韩国语、韩国历史、韩国文化等的同时，也应涉及相关的中国历史、中国文化的内容，让学生学会用韩语讲中国故事，完善韩国语专业学生的知识结构。

教材如同剧本，关键在于教师如何演绎，选取一本好的教材重要，如何将一本好的教材用好更为重要。随着陕西地区韩国语人才需求的增加，西安翻译学院顺应潮流，建立朝鲜语专业。作为新专业，三年来，一直在探寻好的教材和好的授课方法，希望通过学校、教师的努力，我校朝鲜语专业能建设成为特色专业，培养更有竞争力的人才。

参考文献：

[1]胡定荣，教材分析：要素、关系和组织原理[J]，课程·教材·教法，2013

[2]杨红梅，外研社版小学英语教材的分析与评价[D]，广西师范大学，2010