关于思想政治理论课实践教学的探索与思考

钟晴伟　范海燕　张娜

摘 要：实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，其重要意义毋庸置疑。但是当前的实践教学却存在形式缺乏创新、活动流于形式、评价体系不够完善和实践教学的经费与学时得不到保障等问题，该文在分析当前思想政治理论课实践教学现存问题的基础上，结合作者自身的教学实践，探索完善思想政治理论课实践教学的方法，并提出相应的对策与建议。

关键词：思想政治理论 实践教学 探索 思考

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0164-02

1 探索与完善思想政治理论课实践教学的重要意义

思想政治理论课是我国对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其实施的效果如何，直接影响大学生良好思想道德素质和科学的世界观、人生观和价值观的形成。而要增强思想政治理论课的实效性，实践教学的设计与落实是关键的环节。思想政治理论课实践教学，是在任课教师的组织指导下，依据课程的教学内容和要求，以引导大学生积极参与实际生活和社会实践，运用马克思主义的立场、观点、方法思考分析现实问题为导向，以思想道德情感的直接体验为主要内容，以提高大学生政治思想素质和道德情操为目标的教学环节。[1]在2005年的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛主席曾明确指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”[2]近年来，我国大多数高校已经意识到实践教学的重要性，各高校都开展了丰富多样的实践活动并取得了一定成效，但思想政治理论课实践教学中存在的问题也是显而易见的。笔者认为，必须继续探索和完善思想政治理论课的实践教学体系，增强其实效性和感染力，这是当代想政治教育工作者面临的重要课题。

2 思想政治理论课实践教学现存的主要问题

（1）形式上缺乏创新。从当前思想政治理论课实践教学的实施情况看来，形式大抵不外乎以下两大类：第一类是课堂实践教学，主要是讨论、演讲、辩论、情景模拟、模拟教学和视频观摩等；第二类是课外实践教学，主要指社会调查、考察参观、志愿服务、公益活动、生产劳动，社团活动等。这些内容一方面与中学政治课开展的课外活动重复；另一方面，也和其他课程通常采用的形式类似，这样的重复必然会令学生厌倦，教学效果也就可想而知了。

（2）实践活动流于形式。从根本上来说，思想政治理论课实践教学环节的设置是因为教学内容中的相当一部分本身归属于高级知识的范畴，单单靠理论知识的学习无法实现教学目的，需要通过践履型活动亲身体验后才能真正理解、整合并内化为自己的思想与信念。但有些高校的实践教学只是为了实践而实践，开展实践教学并不是出于教学方面的需要，而是因为教学大纲中规定有一定的实践教学学时，所以对此并不十分重视，只是抱着完成任务的心态进行实践活动，活动流于形式，实践教学的效果自然不佳。

（3）评价体系不够完善。美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育。过去，高校思政课的实践教学大多采用统一考核的方式，这种方式操作比较简便，比如学生只交一篇调查报告或一篇论文即算完成社会实践活动，对每一位大学生的社会实践活动过程缺乏监督，对学生进行实践的前期准备、实践过程中的态度以及实践结果等缺乏了解，其结果就是造成了大学生对待实践教学的随意性，不少学生马虎应付了事，还有的则根本没有去亲身实践，调查报告和论文都是胡乱编造出来的，使得实践教学与育人目标背道而驰。

（4）实践教学的经费与学时得不到保障。虽然05方案中明确规定高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。其后，教育部还出台了相关政策，进一步要求将实践教学纳入教学计划，落实专项经费，实践教学要有生均15～20元的经费支持，但很多高校还是有令不行，采取上有政策、下有对策的应对方式，随意削减课时和经费的情况比较普遍，真正按政策落实的高校少之又少，这也是制约思政课实践教学顺利开展的瓶颈问题。

3 完善思想政治理论课实践教学的对策与建议

3.1 丰富实践教学的内容与形式

实践教学，一般分为课内实践教学和课外社会实践两大类。课内实践教学以往我们多采用小组讨论、演讲、视频播放、辩论等形式，以后可以加强和优化课堂实践，大胆尝试学生喜闻乐见的新形式，比如一些知识竞赛或综艺节目所设置的互动模式、游戏环节等，比如有老师将看图说话和你说我猜等游戏环节融入课堂教学，学生参与度较高，反映较好，还可以和班级团日活动或者党日活动结合在一起，一方面学生能从中受到教育；另一方面通过师生共同参与活动，拉近师生间的距离，也有利于教学活动的进一步开展。首先，充分利用当地的公共资源，注重与社区、公益活动结合，组织学生到工厂、进社区、下农村、走市场，让学生在其中以具体的生活角色出现，与企业负责人对话、与村民交流，耳闻目睹城市、农村的巨大变化，同时进行调查研究，撰写相关论文等，亲身感受我国近年来发生的变化。

3.2 充分运用新媒体技术创新实践教学

随着现代信息技术的飞速发展，新媒体越来越受到人们的关注。笔者认为，“新媒体”不仅代表文化发展的方向和未来，也预示着交互式传播时代的到来。作为新时代的教师，应该做到与时俱进，主动拥抱新媒体技术，在实践教学中引入最新的信息技术手段。比如在学校的主页开辟思想政治教育的互动平台、博客，或在微信公众平台设立公众号，充分利用微信群、QQ群等网络互动工具，让学生把自己在实践教学中所获取的信息、拍摄的图片、视频以及所思所想与老师沟通或编辑上传，学校和教师也能通过将实践教学的相关安排、过程等放到网页上，实现双向的互动与交流。

3.3 在实践教学中突出专业特点

在实际教学中，每个老师所教的学生来自不同的专业。备课时，思政课教师可提前了解学生所在专业的培养计划，寻找实践教学与专业实践的共通之处，在组织开展实践教学时结合学生专业特点来选择具体的方式方法，以实现思政教育与专业教育的有机结合。

3.4 在实践教学中采用过程式考核

在过去，因为缺乏科学完善的评价体系和激励机制，所以学生缺乏开展实践教学的积极性，实践教学也变成了可有可无的自愿行为，无法达到预期的教学效果。为了出现这样的现象，实践教学评价应该将整个实践教学过程作为考核的对象，全面考察实践教学过程的各种影响因素，将静态评價与动态评价有机结合起来，建立起过程式评价与考核体系，使得评价结果更加全面、客观与公正。

3.5 健全实践教学的保障体系

任何活动要想保持良性运行，就必须要有相应的保障机制与之配套。同样，实践教学的顺利开展也需要制度保障和资源支持，学校要对实践教学的管理制度、考核制度和评价制度等各个环节予以规范，建立健全相关的管理制度。此外，指导教师素质的高低也与实践教学的效果密切相关，因此要加强对教师的培训与指导，建立起具有相当水准的、专兼结合的教师队伍，为提高实践教学实效性提供有力保障，培训内容包括如何确定实践主题、如何选择合适的实践方式、如何实施、如何指导学生撰写实践报告、实践过程中的常见困难及处理方式等。

参考文献

[1] 黄涣初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报：人文社会科学版，2005，10（6）：97-99.

[2] 胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育大力培养造就社会主义事业建设者和接班人——在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话[N].光明日报，2005-01-19.