谈谈语文课堂教学中的内容过渡

范小景

摘 要：小学语文教学所涉及的知识广泛，文意曲折起伏，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那么语文课堂便失去了“味道”。所以我们要重视课堂教学过渡语的使用。过去那种直接而粗暴的教学过渡，把一个个内容生硬的排列在了学生面前，学生很难系统化内容，使教学全过程节奏不清晰，内容脱节。我们必须通过多种方法提高内容过渡的技巧。

关键词：衔接 趣味性 美感 整体性

过去那种简单生硬的“无过渡”语文教学把语文内容表现得断断续续生硬发涩。知识内容各自独立，无法形成浑然一体的内容体系，严重影响语文教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果直接关系到课堂上师生情感的交流、信息的传递、注意力的转移等。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。教学过渡应该自然无痕，巧妙设计在课堂环节中，提高学生对课程内容的整体性认识，提高兴趣。下面结合实际教学谈谈体会：

一、深刻认识课堂教学过渡的作用

1.课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路。教学思路整体贯穿教学活动，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。

2.充分发挥“内容过渡”的承上启下作用。在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。

3.课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。

4.巧妙的过度语设计能给课堂教学活动增加美感。巧妙的设计，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。然而，在现实当中，我们不难发现，很多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的出现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，有些苍白无力，有些虚实浮华，这些问题，究其原因，主要有以下几方面：首先，教师的认识不全面。很多教师认为：课堂是学生学习科学知识的重要时机，应抓住教学重点知识向学生传授，所有的教学语言应紧密联系教材的内容，而不是应摄入其他无关的知识来分散学生的注意。教学过渡语一般涉及的知识与教学重点无关，所占的课堂时间不多，起的作用也不大，因此，很多教师就会觉得这个环节没必要去刻意设计。就这样，教师的意识就慢慢的淡去。其次，教师缺少精心准备。教师在潜意识里知道了课堂上过渡语是必要有的，但是没有下功夫去思考怎么进行设计，课前没什么准备，想说什么就说什么，心里压根就没有形成“过渡语”的概念，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，让学生不明白下一步学习的目标，课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。再次，有的教师过渡语贫乏，语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，很多教师都会说：“下面”等之类的话语，课堂平淡无奇，而且还卡壳。这样就阻碍了学生的发展，特别不利于学生语言表达能力的提升。再者，教师不科学的运用。教师意识到了课堂过渡的重要性，也下功夫去考虑如何设计，但是却过于在乎近乎滥用，不能把过渡语的预设性与生成性相结合。他们课前精心准备了过渡语，不管课堂有如何的变化，都按备课时所准备的，滔滔不绝，犹如背诵一般，从而导致学生不明白所涉及的内容意思。这样的过渡语言既浪费了课堂时间，又达不到预期的效果。有的教师在创设过渡语时过于矫情，上课时激情澎湃地表演，学生却无動于衷，过渡语的创设也就失去了其价值。

二、遵循教育原则，以促进课堂整体性为目标精心设计过渡环节

过渡环节在课堂教学中发挥着如此大的作用，此环节的设计切不可随意，设计上必须遵循一定的原则，这样才有实际的意义。下面就谈谈个人的体会。

1.紧密结合教学内容的原则。教学内容是设计过渡语的前提和依据。没有具体的教学内容，则无需进行过渡语的设计；不了解教学内容，设计出来的教学过渡语空洞无实际意义。因此，在设计课堂过渡语时，不仅要联系教学内容，而且还需要弄清楚教学内容的特点材料，内部之间的联系以及考虑对学生来说是否容易掌握等问题。一般情况下小学语文教材相对来说比较简单，

在课堂上设计一些相对简单但又能点题的过渡语，小学生更容易把握教材的内容和主旨，从而达到教学目的。

2.设计要符合小学生的身心发展水平的原则。小学生从进入学校的那天开始，就着眼于对知识和生活的探索，学生的知识水平不断发展的，不同年级的学生，认知水平是不相同的，而且，一个特定的班级学生都会有他们整体相对稳定的认知水平。然而，相对来说，小学生的知识水平还是普遍较低的，人生阅历也不深，课堂过渡语言如果设计得太难，学生不易理解和接受，但是，如果太简单，学生对教师所设计出来的过渡语无动于衷，过渡语对学生的发展就没有起到作用，设计出来，也是徒然。

总之，教学过渡是教学过程中重要的中间环节，对于整节课的教学发挥着重要作用，掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，提高学生们的综合语文素养。