浅谈农村口语交际教学中的问题及对策

车瑞敏

摘 要：提高新课程下农村口语交际教学水平，要把握准口语交际的教学目标，选择学生善于交流的交际话题，营造让学生有话可说的交际场合，教学过程要体现由扶到放的层次性。

关键词：农村；口语交际；教学

口语交际是构成农村小学语文课程教学不可或缺的重要部分。但在日常教学活动中，笔者发现农村孩子在听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力。就目前的农村小学语文口语交际教学现状而言，尚存在不尽如人意之处：

1.口语交际课堂教学缺少灵动。教师没有创设有效的说话情境，很难诱发学生的说话欲望；学生没有说话的意愿，无话可说，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言。

2.课堂教学不能面向全体。在口语交际教学中，经常看到少数口头表达能力强的学生高举着小手，抢着要说话，而有些学生不愿说，或想说而不敢说，成了旁观者。

3.口语交际活动接近于自我表述，缺乏互动性。当前的口语交际课有很浓的说话展示味道。即便是采取全场互动或分小组进行讨论，看似热闹非凡，但学生之间语言交流缺乏内在、必然的联系，不能算是真正意义上的口语交际。

基于以上情况，笔者认为农村小学语文口语交际教学应该关注以下几个方面：

一、把握准口语交际的教学目标

在新课程标准中，口语交际的三维目标呈螺旋上升之势，我

们对教材进行系统分析之后，大致列出了三个年段的训练目标。

低年段：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题勇于发表自己的意见。

中年段：能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚、明白地讲述见闻；能具体、主动地讲述故事。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与人商讨。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。

高年级：能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，清楚、明白地表达自己的意思。集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言；积极主动地参与口语交际活动；自然大方。

只有了解了每个学段的学习目标，我们的教学才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要领。

二、选择学生善于交流的交际话题

口语交际话题的质量高低直接决定了口语交际课的成功与否。所以，围绕话题，我们要做好以下工作：

1.贴近学生生活实际。教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，学校里正在进行绿化、美化，就以“我为学校做规划”为依托，让孩子畅谈自己对学校建设的意见或建议；在学校创建书香校园的工程中，以“我的读书生活”交流为契机，请学生贡献自己的读书方法和收获……

2.紧密结合教材内容。受到生活环境、家庭条件的限制，农村学生的课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道，所以，教师要应充分利用教材，充分利用语文课文所提供的内容引导学生进行交际。

3.给学生提供必要的交际素材。农村孩子知识面窄、语言匮乏，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关知识和语言材料介绍给学生，使学生具备这方面的知识储备和语言积累，从而做到在交际时有话可说。

三、营造让学生有话可说的交际场

融洽、宽松的交际氛围是学生顺利进行口语交际的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达。

在《说出心中的爱》一课的导入中，我出示了学生在一年级曾经学习过的小诗《妈妈的爱》，在师生声情并茂的诵读之中，不知不觉地营造了浓厚的交际氛围，“交际场”在教師的引导下自然生成，使原本熟悉的画面在学生的心中活了起来。学生觉得有话可说、有情可表，加上老师的循循诱导，整节课学生都在认真倾听，争着表达，个个畅所欲言，取到了很好的效果。

四、教学过程要体现由扶到放训练的层次性

由于学生的认知规律所限，教师要尽量在教学过程中体现出学习的层次性。

教师的“扶”在很多课例中表现为“示范”。示范就是出示一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以留一些问题让学生去发现，并探索、讨论正确的口语交际方法和途径。比如，“劝告”专题训练，教师可以提供案例。小明在学校看到小刚随意乱丢纸屑，为了维护校园的环境卫生，要去对小刚进行劝告。通过不同语言、语气、效果的比较，使学生领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明、态度要和蔼、语气要合适等。

总之，教师要从口语交际本身的课程特点出发，从农村学生的实际情况出发，切实提高学生的口语交际能力。