小学数学教学中如何提升学生的计算能力

徐慧玲

摘 要：培养与发展学生的计算能力是小学数学教学活动的重要任务。计算贯穿于整个小学数学的各个阶段，学生的计算速度与准确率，直接关系着学生学習效果与质量。为切实提高小学生计算能力，应积极干预，从多个维度出发，引导学生掌握计算规律，激发计算动机，养成良好的计算习惯。

关键词：小学数学；教学；计算能力

基于数学课程的角度来分析，计算属于最为核心的内容，是整个数学教学活动的重点。然而在教学中，经常存在着学生不知道如何计算、计算错误与计算能力不足等现实性问题。采取积极应对措施，提高学生计算能力，不仅可以提高学生学习数学课程的兴趣与动力，还可拓展学生思维能力，对学生整体发展存在着现实意义。教师应从多个维度出发，思考提升学生计算能力的具体路径。

一、把握运算定律，巩固基础知识

在小学教学过程中，教师需引导学生认识与掌握运算规律。对于每一种计算题而言，其都存在着一定的规律性，通过把握运算规律，能提高计算效率与质量。以运用运算定律计算为例，引导学生了解与掌握具体的运算定律，可以通过更为简单的方法来完成。如进行25×87×4计算时，学生很容易发现，先进行25×4计算，则可以得到积为100，然后再与87相乘，可以获得最终结果。这种运算定律的应用，既准确又快捷，且学生通过口算即可得到结果。对于巩固基础知识而言，要让学生了解、理解具体的公式、定律与概念，做到融会贯通。以多位数乘法为例，计算85×99时，可以将整个计算分为三个步骤，先计算9×85，然后计算90×85，最后将所得积加和。也可以引导学生这样想，85×99就是求99个85是多少，也就是从100个85中减去一个85，亦可得到最后的结果。这也是乘法分配率的具体应用。切实把握运算定律，巩固学生基础知识，是发展学生计算能力的基础前提。

二、以计算兴趣为基点，发挥兴趣驱动作用

在传统小学数学教学过程中，提高学生计算能力的主要方式，就是“题海战术”。通过大量练习，来提高学生计算能力，以实现所谓的“熟能生巧”。然而这种教学方式，很容易让小学生对数学产生厌倦情绪与抵触心理，不利于学生的学习与发展。为此，教师应做好教学创新工作，关注学生兴趣，发挥兴趣驱动与导向作用，以培养学生的学习兴趣。以加减法教学为例，为提高学生口算能力，教师可以改变传统的教学方式，将学生划分为若干组，通过口算接力方式，来开展数字游戏或竞赛活动。这种轻松的氛围，使学生在玩的过程中，既能形成浓厚的学习兴趣，又能掌握学习技巧，提升计算能力，从而切实提高数学计算教学的效果。

三、重视培养学生的口算、笔算和简算能力

在小学数学教学中，单一的口算训练方式相对枯燥，小学生参与兴趣较低，口算能力相对较差。此时，教师可以导入游戏教学法，以培养学生口算能力。这在低年级数学教学中尤其重要。以“动物找家”游戏为例，在一个个“动物”上写上口算题，在黑板上设置几个“家”，在每个“家”上写出口算结果。让学生说出这个“动物”应在哪个“家”里。这种游戏教学法，寓学于乐，可以极大提高学生的学习兴趣，并能够增强学生的口算能力。关于笔算教学，更多体现在练习题上。如果教师只是让学生机械重复练习，则很容易使学生的学习兴趣下降，并产生一定的厌倦情绪，对教学质量与学生能力提升都存在不利影响。由此，教师应在讲透算理的前提下，做好练习方式创新，切实增加学生的学习动力。可以采取判断、选择、改错等多种方式，提高学生参与积极性，活跃课堂氛围，最终实现学生笔算能力的提升。学生简算能力的提升，是小学阶段数学教学的重难点。教师应善于应用情境教学法，选择具体情境，让学生在具体情境中思考问题、学习知识并解决问题。以乘法分配律教学为例，教师可以给出这样的故事：老师昨天去超市买水果，一千克水果是8.6元，总共买了1.1千克水果。店主很快就简算出了总价。让学生思考，店主是怎么计算出来的？通过这种情境导入，引出乘法分配律的具体应用。这种情境设置，也可以让学生认识到，生活之中计算无处不在，掌握较好的简算能力，对于日常生活有着很大的帮助。

四、关注学生计算错误问题，做好纠正工作

在数学学习过程中，学生难免会出现计算失误问题。教师应分析学生计算错误出现的原因是什么，如学生不仔细、运算定律没有掌握好等等引起的错误。对这些常见的计算失误问题进行总结与分析，有助于教师了解学生哪些知识要点没有掌握好，并以此为依据调整教学重点。计算纠错是提高学生计算能力的重要方式。教师应选择典型的计算错误，做好计算错误问题的科学讲解，教师也可整理这些错误性问题，并以此为教学资源。如有些学生在计算125×88时，其计算方式转化成了125×88=125×（80+8）=125×

80+8=10000+8=10008，很显然结果是错误的，但这也表明了学生已具备了简化算法意识，只是没有把握好乘法分配律。对于这种现象，教师应对学生计算思维进行观察与思考，并找出学生出现错误的原因，指导并纠正学生的错误。再如针对部分粗心的学生常把数字或运算符号看错的情况，教师可以采取“读算式”的方法，让粗心的学生把算式当做文字大声读出来。经过一段时间的强化训练，上述现象就基本会消失掉。还有在学习小数加减法和小数乘法时，部分学生会对两者的竖式格式和结果的位数产生混淆，教师可以采取每节课都出示两种题型，让学生比较着做，让他们明白二者的根本区别，进而提高计算能力。最后教师还可引导学生整理错题集，对常犯的错误进行反思，以规避重复性错误问题，提高自身计算能力。

五、培养良好习惯，提高计算效率与质量

提高学生计算能力，还应关注学生计算习惯的培养问题。养成相对良好的计算习惯，能够切实提高学生计算效率与质量。首先要培养学生认真审题习惯。很多时候，学生习惯性审读应用题，却不对计算题进行审读，往往出现较多错误。其次教师应重视培养学生验算的习惯。验算是保证计算准确的重要方法，有助于学生保持认真学习与计算态度。最后还要重视培养学生的思考习惯，通过思考，选择较为合适的计算方法，以提高计算效率与质量，实现计算能力的提升。

参考文献：

[1]郭宝珠.提高小学计算教学实效性的策略[J].教学与管理，2012（5）.

[2]陈静.培养小学生计算习惯“四步法”[J].教育教学论坛，2012（7）.