高职院思想政治理论课教学改革探析

摘要：2004 年中共中央、国务院 16 号文件明确要求思想政治理论课要“切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”，由此我国各高等学校开始思政理论课教育教学的改革。而思想政治理论课程教材理论性强，对高职学生的吸引力不大，不能提高思政课教育教学实效性，因此，思政教学要实现教材体系向教学体系的转化。

关键词：思政理论课 课程改革 教材体系 教学体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

教材体系是教学的基础，教学体系是教学的关键。根据2005 年《新方案》规定专科院校设置两门思政必修课，并规定高校统一使用教育部、中宣部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材，但《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教材理论性较强，对高职学生的吸引力不大，不能提高思政课教学的实效性，因此，思政教学要实现教材体系向教学体系的转化。

1教材体系向教学体系转化的必要性

教材体系就是根据思政课课程目标、教学标准的要求编写，对本课程进行系统阐述的科学的理论体系，包括核心教材（可称教科书）、教学指导书、教学参考书、学习参考书、教学案例分析等。高职院校思想政治理论课教材统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材。教学体系是指由教师根据教材内容和大纲，结合高职学生的特点，综合运用多种教学方法和手段，创新教学模式以达到教育目的的前后紧密衔接的完整的教学过程。但是，由于高职院校之间存在差异，中宣部、教育部组织编写的教材具有统一性，但缺少针对性，难以适应所有高职院校的需求，思政教师亟需把握教材体系向教学体系的转变，就需要在教学过程中，在把握教材基本内容和基本精神的基础上，整合教学内容，把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系。

2教材体系向教学体系转化应遵循的基本原则

2004 年16 号文件明确要求思想政治理论课“改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”，由此开始我国高等学校思政理论课教育教学的改革。教材体系向教学体系转化应遵循以下原则：

传授理论内容与社会热点问题相结合原则。高职学校培养的是实用型技术人才，思政理论课是培养学生综合素质的关键。当前高职学生比较关注国际国内的一些大事及社会热点问题，但由于受年龄、知识等条件的限制，对新闻或事件认识不全面，比如负面新闻或不良现象，看完之后印象深刻，但对正能量一瞬即忘，这就需要思政理论课在教学过程中必须紧跟时代步伐，直面社会现实，密切关注时事热点，在授课过程中，把社会热点问题与传授理论内容相结合。

理论教学与实践教学相结合原则。高职学生主观上就认为思政理论课非常枯燥，心理上就会很排斥，这就需要在教学过程中结合解學内容安排实践教学，实践教学分校内实践教学和校外实践教学，具有直观性，学生参与实践活动，可以对感官产生直接的刺激，更容易对学生产生更为深刻的影响。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“建设中国特色社会主义总依据”一章，内容较枯燥，我院思政教师在授课前两个周安排学生自己搜集资料，制作PPT，上课时学生模拟教学，同时课后也安排社会实践，使学生通过实践活动对理论知识具有更深刻的认识，使之能够灵活地运用理论知识分析问题，解决问题，同时学生在参与实践活动的过程中，更能够体会团队合作力量的强大。

遵循教材与灵活发挥相结合原则。在教学体系设计上，要考虑发挥教师和学生的积极性，以及教师和学生的创造性。我院思政课部在组织课堂教学时采取模块专题式教学，把教材体系打乱，根据实践教学内容来安排课堂教学，并根据统编教材的内容，编写实践教材和案例集，配合教材一起使用。但是，作为一门课程，它也是需要按照教学规范的要求进行。每一节都有教学目的、要求、重点和难点，要求教师在灵活发挥的同时，不脱离教材体系，以教材为基础，把系统教学与模块专题教学结合起来，使学生一节课整体的学习内容都不脱离教材内容。

突出重点与兼顾一般相结合原则。思政课每一章都可以安排实践教学活动，以实践活动为核心进行理论阐述，形成不同的观点。教学体系在内容上就要进行资源整合，把握难点，突出重点，在实践教学设计的带动下，使学生加深内容的理解和掌握，也能使教师在固有的教学时间里合理安排教学内容，起到事半功倍的效果。而教材的其他一般性的知识点，教师简单讲述，主要依靠学生课后自学，这就是突出重点与兼顾一般相结合原则。

3教材体系向教学体系转化的途径与方法

3.1吃透教材，充分消化教材

教材包括教学思想、教学目标、学习内容等，是具体表现课程的形式之一，授课教师必须吃透教材，深刻理解教材的指导思想和总体思路，明白教材体系、每个章节设计之间的联系、每章重点、难点知识，将教材体系作为形成教学体系的基本依据，确保教学体系和教材体系目标的一致性和转化的整体性，才能在教学中运用得当，避免在教学过程中发生照本宣科或者离题万里的情况发生。

3.2确定问题，整合教育资源

由于统编教材具有统一性而缺少针对性，难以适应所有高职院校的需求，教师在从教材体系向教学体系转化时，要知晓与教学内容相关的现实问题，在教材中找到能够用来解决问题的相关理论知识，然后设计实践教学活动，在实践活动中学生一边参与，一边听任课教师授课，这要求任课教师不能仅局限于本节内容，要统观整本教材的体系和内容，进行资源的整合，同时还要超越教材，在学习马克思主义理论的最新成果的基础上，把时事热点贯穿于教材内容中，进一步挖掘教材中理论知识的深层次含义，并进行充分的运用。

3.3精选案例，创新教学方法

教材体系向教学体系转化离不开教学方法的创新。思政课教师在教学方法的创新上会采用案例式教学，每一章节都安排一个或多个典型、真实、生动的教学案例，如高职学生熟知的具有影响力的人物或事件，加深学生对理论知识的掌握，同时案例式教学也是教师与学生的互动，互动过程中，教师也可以通过观察学生对案例理解和分析时的课堂反应和表现，对教学内容和方式进行适当的调整。

3.4学生参与，强化实践教学

思想政治理论课统编教材理论性较强，高职学生普遍缺乏学习的积极性。思政教师在授课过程中注重实践教学环节， 将教材体系中的内容和理论转化为实践项目，如原著选读、模拟教学、热点剖析、影视冲浪、建言献策、社会调查，等等，在尊重教学规律、尊重教材的基础上，使学生参与进教学，实现理论与实际的统一从而加强思政教学的实效性。

参考文献

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作者简介：刘竹（1983年—），长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：思政教育，法律教育。